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山区飞出金凤凰—蕉岭人民小学语文数学改革总结
编者按：去年9月，蕉岭人民小学一年级全部7个班参与生本语文数学的实验，今年9月，该校又是一年级全部参与，共8个班，而且据说家长争相进入蕉岭人小，盛况为前所未见，原因何在，读读他们的实验总结就知道了。这是两篇写得很好的文章，建议每个实验班一年级的教师和实验学校校长，都读一读。
“生本教育”小学语文第二册实验教材实验总结
广东省蕉岭县人民小学“生本教育”实验教材实验课题组 曾令浩 陈金凤
识字是阅读和写作的基础。但长期以来，小学语文教学始终无法摆脱“高投入低效能”的困境，其中一个重要原因是低年级识字教学的识字量少，识字速度慢。这在一定程度上限制了儿童早期阅读能力的形成，影响了儿童阅读兴趣和习惯的养成。为了充分抓住儿童识字和阅读的“关键期”，广东省教科所的郭思乐教授提出了生本教育的创新理论，并付诸以大胆的理论实践活动，在全省开展了“意义识字，推进阅读，全面提高”的教改实验。
上个学期，我们着手参与了这项教改实验，经过一个学期的努力，已经达到了一些预期目标。第二册教材是第一册教材的自然延伸，仍以识字为主，随52篇课文识字1108个，识字量大，任务较重，所以为确保完成教学任务，这学期，我们在教学中作了认真的研究和大胆的实践。现将我们在实验过程中的一些具体做法和存在的问题简单介绍一下，以供同行们评判。
具体做法：
一、努力培养学生形成良好的课前预习习惯。
“凡事预则立”，我们要让学生主动带着教材走向教师，而不是教师带着教材走向学生，这也很符合郭思乐教授提倡的“先学后教，以学定教”的观点。学生的课前预习有利于我们教师把握学生的年龄特点，对教材的领悟能力及找准教学的重难点；有利于我们因材施教。只是，一年级的学生是刚入学的儿童，他们受年龄的限制，预习习惯、预习能力的培养必须先依靠教师的引导，然后再逐步引向自己选择预习方法。因此，我们为培养学生的课前预习习惯采取的做法是：
1、争取家长的配合。课前预习大多依靠学生在家完成。在学生还没有形成自觉性之前，家长的辅导和监督显然是很重要的。每次借家访或开家长会的机会，我们都努力向家长阐明课前预习的重要性，讲明生字卡和课文录音带在课前预习中可发挥的作用，并向他们传授一些指导孩子预习的方法。
2、巧妙激发学生课前预习的积极性。怎样才能把学生课前预习的积极性激活起来呢？我们想了一个办法，教学新的生字前，我们把一大叠生字卡放在讲台上，微笑着对学生说：“这些是我们没教过的生字，谁能全部把它们认出来，老师就请他（她）上台来当小老师教大家读。”小学生都有争强好胜的特点，为了争得老师的表扬，更为了能在讲台上“神气活现”的当小老师，他们一个个都憋着劲儿在家里努力认生字。这样，课前能上讲台教读生字的学生由初时的一两个发展到后来的十几个，二十几个。
二、探索师生互动，生生互动的教学关系，指导学生创造性的识记生字。
传统的课堂教学是以教师为中心进行的，老师讲学生听，老师问学生答，老师布置作业学生做，学生的一切活动都围绕老师这个轴心转。这样的教学方式在生本教育的课堂中是不适用的。试想想，学生上的识字课，认字的任务很艰巨，而且每篇课文都有许多较难认的字，如果老师把生字一个个抽出来，逐一教学生认的话，不仅学生学起来觉得枯燥无味，而且难于完成教学任务。因此，我们在教改实验中把探索师生互动，生生互动的教学关系作为一项重要内容。日常教学中，我们的许多学习活动，如朗读课文，识记生字，突破难记字，检测生字等都是在师生互动、生生互动的教学关系中完成的。例如：上新课时，很多时候，我们把一大叠没有学过的生字卡分发给各个四人小组，让每一个四人小组的四个成员去讨论和研究怎样用最好的办法去记住这些生字。然后，每组派一个学生走上讲台当小老师带着大家学。教完了，再让全体学生评一评，哪个小组派出来的代表讲得好，哪里还不够。在这个过程中，我们老师就坐在学生的位置上，有意识地提些问题帮助小老师教得更到位。
在师生互动，生生互动的课堂环境与气氛中，我们发现学生识字的潜能是非常大的。每一个字，他们都可以用不同的方法去认。现我将他们常用的方法简单作一下介绍：1、熟字加减部首，换部首。一些熟字加减部首或换部首后，其构成的新字与熟字在读音 上相同或相近，如“牲”、“牺”、“煌”、“铭”等。这类生字，学生总是先从一大堆字卡中抽出来，几乎不用怎么费劲，就可以记牢它们。2、学生创设自己熟悉的语言环境来识记生字。如学习“刷”这个生字时，学生会边比划动作边告诉你：这是“刷牙”的“刷”。3、用学过的同音字作比较来识记生字。如“撼”字，学生不太熟悉它常处的语言环境，在这种情况下，学生则会告诉你：它和“流汗”的“汗”一样的读音。
除上述所提到的这三种办法外，学生识记生字的办法还很多，且具有创新性，如编字谜、编儿歌、运用联想等等，真是千奇百怪、无所不有。例如：一个学生在认“斟”字时，他告诉老师，古时候是“斗”作为计量单位来买酒、卖酒的，所以右边有一个“斗”字。另一个学生在认“虹”字时，他提出疑问：“彩虹”的“虹”字为什么用“虫”字部？其他的学生则告诉他：下雨前有许多虫子飞得很低，下雨后，彩虹出来了，虫子都飞向美丽的彩虹，所以“虹”字跟“虫子”有关系。虽然孩子们的答案不一定是恰切的，但由此可见他们的思维是多么的活跃！
三、培养阅读的兴趣，以达到巩固识字和开发思维能力的目的。
识字的关键是记忆，而阅读是学生巩固识字的最好的办法。只是小学生年幼无知，头脑简单，思维能力低下，再加上贪玩好动，读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们的做法是：
1、借助讲故事诱读。针对学生爱听故事的特点，我们常常手捧儿童读物给学生讲故事，然后告诉他们：你自己也可以从书上读到许许多多这样有趣的故事。
2、以疑促读。古人云：“学起于思，思源于疑”。以提出问题促使学生去阅读是培养学生阅读兴趣的有效手段。与教材配套的《课外阅读》是一本很好的阅读材料，但学生不是非常积极去读。针对这一情况，我们常有意向学生提些小问题，例如：蜻蜓点水是在干什么？猴子的红屁股是怎样来的？袋鼠的口袋有什么作用等等，在学生企盼我们把答案给他们时，我们就告诉他们：“答案就在《课外阅读》里，自己去找答案。”小学生好奇的天性促使他们为找到答案，迫不及待的捧起了《课外阅读》。到现在有一部分学生已经把这本书里的九十九篇诗歌或文章全部读完了！
3、进行专门的阅读指导。学校规定，每班每周至少设两节的课外阅读指导课，在这两节课里，老师有目的的引导学生阅读一些优秀的文章或片段，与学生一起交流读书的体会。
四、关注慢生。
班里面总有那么几个学生或是因为记忆力较差，或是因为缺乏学习的自觉性、积极性而造成在对每课生字的识记上与其他学生有较大的差距。初时看到这种情况，我们教师都非常着急，不知怎么办才好。后来在读了郭思乐教授的《教育走向生本》后，我们认识到：对这类学生更应爱护和关注，不必操之过急，不能以“今天的事情今天做”来要求他们。为此，我们对慢生采取了相应的特殊政策：
1、降低要求。大部分学生要求每天掌握20~30个生字，对慢生只要求掌握5~10个生字，然后再视其进步情况，作适当的提高。
2、课堂上多提供让他们展示才华的机会。上课时，我们也经常让慢生和优秀生一样走上讲台当小老师。不同的是：只要求慢生自己能认几个生字就教读几个。让他们在这种成就感中逐步提高识字的积极性。
3、给每一位配一名优秀生，让快生帮助慢生，同时积极以挥学习小组的作用，在组内互教互学。
五、把好识字检测关。
和上学期一样，每教完一课生字，由四人小组长负责检测其组员是否全部掌握，过关的老师在那一课的课题旁盖一个“顶呱呱”的印章；每教完一单元，我们则精心设计了检测试题，主要检测内容有：听音圈字，听音划词，听写，读拼音写汉字，读儿歌画画，读谜语选谜底等。同时，在这个学期，我们还多次开展了识字竞赛活动和读故事比赛活动，想尽一切办法把好识字检测关。
存在问题：
这很大程度是由客观的条件造成的。其中的城乡的差异性是最主要的客观条件之一。其表现在：
1、学习条件的差异。城里的孩子除在师生互动、生生互动的课堂环境与气氛中识记生字外，在校在家还可借助电脑软件、光盘来激发主动识字的兴趣，提高识字效率：可借助电脑实现提前写作。这些优越条件都是我们山区的孩子可望而不可及的。
2、学生素质的差异。城里的孩子，由于生活环境和生活条件较好，从小见多识广，视野开阔，能说会道，可挖掘的自身资源很大。如果说城里的孩子入学前已是一张色彩斑斓的图画的话，而我们山区的孩子就宛如一张朴素无华的素描画。
3、家长素质的差异。城里孩子家长整体素质要比山区家长高，这是不容否定的。城里孩子的家长可能太多懂得如何配合学校教育来做好家庭辅导工作，如激发孩子的课外阅读兴趣，为孩子购买各种各样的课外书籍，引导孩子积极去阅读等，而这些都是山区家长做不到的。许多山区的家长受生活条件的限制，整天忙于生计，没有时间去顾及孩子的学习，没有能力为孩子购买各种书籍；或是受自身文化素质的限制，根本不懂怎样去辅导孩子。
在这些条件下， 城乡孩子 的学习效率可能会存在差异。在别人用导弹、坦克去取得战斗的胜利时，我们只能努力用“小米加步枪”来打一场漂亮仗。
诚然，我们的实验中是存在一些问题，但经过一年的教学实践，我觉得生本教育体系的实验改革有效地激发起儿童识字和阅读的兴趣。许多家长反映，孩子在家看电视、外出看广告、走路看路标，经常会问这是什么字。翻开每一个学生的书包，你不难发现那么一两本诸如《十万个为什么》、《安徒生童话》、《三百六十五夜》之类的儿童读物。课余，经常可以看到他们在津津乐道的交流自己看到的故事。孩子们的阅读量多了，视野开阔了，思维也随之得到开拓。一次，在引导学生读完《狐狸和乌鸦》后，许多学生各抒已见，或是欣赏狐狸的聪明，或是批判狐狸的狡猾，其中一个学生说：%26quot;我认为乌鸦太笨了，它可以先把嘴上叨着的肉放在窝里再唱歌呀，这样既展示了歌喉，又不会上狐狸的当！%26quot;你看，从学生身上表现出来的闪光点着实给我们这些担任教改的老师带来不少惊喜！
蕉岭人民小学2001学年度第二学期“生本教育”实验教材
一年级语文科期末质检成绩统计表
班级 参考人数 口试成绩 总分 平均分 及格率 红分率 科任老师
0分 1至41分 42至55分 56至69分 70分
101 50 1 1 36 12 3265 65.3 98﹪ 96﹪ 宋 丽
102 53 2 4 38 9 3422 64.56 96.2﹪ 88.7﹪ 刘 巧
103 53 44 9 3502 66.07 100﹪ 100﹪ 陈金凤
104 52 1 35 16 3480 66.92 100﹪ 98.1﹪ 张维维
105 51 5 41 5 3303 64.76 100﹪ 90.2﹪ 丘兰兰
106 50 1 39 10 3316 66.32 98﹪ 98﹪ 杨 海
107 50 2 5 39 4 3129 62.58 96﹪ 86﹪ 林柳辉
合计 359 1 5 16 272 65 23417 65.2 98.3﹪ 93.9﹪
补充说明：口试：占70分，考试时学生自由朗读的时间只提供10分钟，评分标准是读
错一字扣一分（其中包括没有教过的生字）；
班级 参考人数 笔试成绩 总分 平均分 及格率 红分率 科任老师
0分 1至47分 48至63分 64至79分 80分
101 50 1 48 1 3708 74.16 98﹪ 98﹪ 宋 丽
102 53 3 47 3 3983 75.15 100﹪ 94.3﹪ 刘 巧
103 53 2 44 7 3949 74.5 100﹪ 96.2﹪ 陈金凤
104 52 5 44 3 3864 74.3 100﹪ 90.3﹪ 张维维
105 51 3 44 4 3805 74.6 100﹪ 94.1﹪ 丘兰兰
106 50 1 1 44 4 3752 75.04 98﹪ 96﹪ 杨 海
107 50 3 47 1 3760 73.72 100﹪ 94.1﹪ 林柳辉
合计 359 2 17 318 23 26821 74.5 99.4﹪ 94.7﹪
补充说明：笔试占80分，其中包括必考题30分和附加题50分两大部分。
“生本教育”实验教材一年级数学科实验报告
广东省蕉岭县人民小学“生本教育”实验教材实验课题组
引 言
小学数学作为基础教育的一门重要学科，推行和实施素质教育，势在必行，在小学数学课堂教学中落实素质教育，就是要真正把学生当成学习的主人，发挥主体作用，充分调动和培养学生学习的积极性和主动性，引导学生主动参与学习的全过程。本学期，我们一年级继续使用广东教科所的“生本教育”实验教材，这本看似简单的教材，留给了老师和学生众多的自主空间和发展空间，它以退为进，暂时舍弃了很多过去认为如此重要的知识，而全力以赴抓往思维能力与运算能力这一主线，以游戏活动为依托，让学生在玩中学，在乐中悟。在实验中，我们一年级的四位数学科任紧紧抓住课堂教学这个主阵地，以“小学生自主发展”教学理论为先导，不断更新教育观念，改革课堂教学的目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准。在教与学的过程中，培养学生的自主创新精神和实践能力得到发展。
做 法
一、进行两个转变。这两个转变，一是教师、家长的观念转变；另一个则是师生角色的大变换。为实现这两个转变，我们做到：（1）加强“生本”理论知识的学习，认真领略“生本”理念。（2）做好学生家长的实验动员工作，使家长明确实验内容及意义，转变传统教育子女的观念。我们利用家访及家长会的机会，向家长介绍本学期的实验指导思想，即以学生为本，让学生活动起来，去获得知识，去解决问题。并让家长明确本次实验的重要性及主要内容：游戏活动中，借助竖式进行1000以内加减法的运算，提高思维能力和计算能力，加快计算速度及准确率，积累解决实际问题的经验。（3）课堂上，老师从以往的主宰者、传授灌输者，变为组织指导、帮助、促进学生进行活动的主导者；而学生由以往被动的接受者，灌输的对象，变为主动进行有意义学习的探索者，积极进行实践的主体者。
二、构建一个结构合理的合作群体。一般以上下两桌四人为一小组，四人中，优秀生、学困生各1个，中等生2个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮互学，齐头并进。我们在实践中发现很多这样的情况：老师教不如学生教，学生在小组里更能更充分地发表意见，而且各人的不同策略相互启发，使大家在原有的知识基础上都有不同程度的提高。
三、以游戏活动为依托，让学生先做后学，先会后学。由于“生本”教材中，很少例题和练习题，只有知识的框架和一些游戏活动，所以我们教师也没有反复地讲解，提问和让学生回答的必要，而是让学生自己先动手去做，通过参与游戏活动，去理解，掌握知识，教师只当引导者。如在教学“1000以内的加、减法”时，打破传统的教法，先不向学生讲解计算法则，而是组织学生先玩“到银行存取钱”的游戏，让学生边玩边填收据单给顾客。这样，学生在游戏中很快就掌握了1000以内的加减法计算法则，并能运用自如地进行计算，达到不教而教。
四、先学后教，“教”“学”合作。“生本”教材设计了大量的实践活动，因此，我们通过组织多种“解决实际问题”的活动，我们教师只当启悟者，做学生的助手，引导学生在现实情境中“做数学”，而不教给学生“现存的”数学，从学生己有的生活经验和知识背景出发，为学生提供对解决问题具有现实意义和有趣的材料，组织学生进行数学探索和实践活动。如我们在教学“认识人民币”时，设计了一个买商品的游戏，给每个小组预先准备好5件商品，用纸片画这些商品并标上价钱，要求学生拿出钱来买相应的商品，（用数卡代替钱），并要求学生对相同价格的钱的拿法是不同的。这样通过让学生自己先在活动中学习，教师“旁敲侧击”进行点拨，使学生在活动中把抽象的人民币问题具体化了，从而进一步培养学生学习数学的兴趣，采用不同的拿法又培养了学生的创新意识和应用能力。
五、重视实践，联系生活。学习数学的目的，是使学生明白数学来源于生活，而又服务于生活。因此，我们充分利用“生本”教材这一优势，通过组织学生参与“计算近三个月家里的水电费”“我一学斯的开支”，“1000元买商品计划”“制订旅行计划”等实践活动，把数学知识生活化，运用1000以内加减法的知识去解决生活中的实际问题，使学生在实体学习中真切地感到数学就在身边，数学就在生活中，领悟数学运算在实际生活中的功能，形成技巧，达到学以致用的目的。
六、制定学习常规，使学生掌握一定的运算方法，养成良好的计算习惯。如计算完后自觉检查，理清运算顺序；进位、退位别忘记等。再如；游戏课时让学生：A、课前准备活动材料；B、游戏前听清游戏规则；C、分组活动要团结协作等。同时也向学生提出提高计算速度和准确率的要求；如（1）认真完成每天的计算训练题并登记完成所用的时间；（2）在家坚持与家长玩数卡，或独自抽卡计算；（3）每天坚持用竖式计算10道1000以内的加减法，由家长批改；（4）星期假日与家长参加一些生活实践活动，并作好记录等等。
七、把好测试关。课外，我们一年级四位数学科任，团结协作，加强教研，根据教材要求，出好每一单元的测试试题，认真做好每次考试的情况分析，并针对薄弱环节制订下一步目标及措施，努力提高学生的计算能力和思维能力。
结 果
在学校领导的关心，支持下，经过努力，取得了点滴成绩：
1、激发了学生的学习兴趣。由于“生本”教材是以突出思维与运算能力为主的知识架构，大大减轻了学生的负担，以游戏，活动为主的学习方式符合学生的年龄特点，使大部分学生对原本枯燥无味的计算产生了浓厚的学习兴趣。在课堂上，以游戏活动为依托，让学生在玩中学，乐中悟，不仅学会了计算方法，还形成了运算技巧。
2、学生理解和掌握数学知识的能力有所提高。以往的学生对死记硬背的知识还勉强可以应付，但对要靠理解来解答的知识就难以对付了。但通过实验，由于学生在活动中积累了一定的解决问题的经验，解决起来就轻而易举了。如：在本学期的期末考试中出现的“应用题”和“看图填空”这两道题，从卷面来看，学生思路清晰，失误少。因此，我们不得不说：“生本”实验使学生的理解能力提高了，思维开阔了。
3、促进了学生的个性发展。遵循以学生发展为本的教育理念，我们所构建的启发、讨论、合作的学习模式，不但鼓励创新，还实现智力互补，做到了面向全体学生。教师走在学生的背后，当学生的助手，使学生的个性尽情展露，实现了科学高效的学习。如：以往学习应用题要花大量的时间去讲解，反复分析，学生还是一知半解，而如今，大部分学生就在一节课的讨论、合作交流的活动中悟出了解题思路，并能互评互议，想什么说什么，个性得到充分的张扬。
4、学生的运算能力有所提高。通过测试，100%的学生己掌握1000以内的加减法的计算方法，与往届学生比较，速度快，失误较少，准确率较高，大部分学生能在5分钟内完成20道1000以内加减法的计算。从本次期末考试来看，因为计算失分的同学较少。
存在的问题
1、由于我们蕉岭地处贫困山区，家长素质与学生素质较低，对搞好实验存在着一定的矛盾。
2、由于学校资金有限，实验条件不足，影响实验进程。
3、最主要的还是我们初次开展“生本”实验，缺乏理论指导和实践经验，基本上是“摸着石头过河”，存在许多不尽人意的地方。
今后，我们将加倍努力，不断探索“生本”教育的奥秘。
参考资料：
1、《教育走向生本》郭思乐著，人民教育出版社，2001年6月。
2、《福建教育》福建教育出版社，2002年第5期。
3、《“生本”教材小学数学第二册教学参考》，2000年3月。
蕉岭人民小学2001学年度第二学期“生本教育”实验教材一年级数学期末质检成绩统计表
表 一
班级 学年初报人数 参考人数 成 绩 总分 平均分 及格率 红分率 科任 备注
0分 1至29分 30至59分 60至79分 80至99分 100分
101 50 50 1 31 18 4751 95.02 98% 98% 肖琛平
102 53 53 2 31 20 5071 95.68 100% 96% 肖琛平
103 53 53 1 25 27 5140 96.98 100% 98% 杨小英
104 52 52 33 19 5046 97.03 100% 100% 罗晓满
105 51 51 24 27 4974 97.53 100% 100% 罗晓满
106 50 50 1 33 16 4799 95.98 100% 98% 郭建聪
107 51 51 30 21 4924 96.55 100% 100% 郭建聪
合计 360 360 1 4 207 148 34705 96.40 99.7% 98.6%
表 二
班级 学年初报人数 参考人数 成 绩 总分 平均分 及格率 红分率 科任 备注
0分 1至5分 6至10分 11至15分 16至19分 20分
101 50 50 1 4 11 27 7 715 14.8 肖琛平
102 53 53 1 3 12 30 7 789 14.9 肖琛平
103 53 53 4 11 30 8 806 15.2 杨小英
104 52 52 7 7 28 10 796 15.3 罗晓满
105 51 51 5 9 29 8 813 15.9 罗晓满
106 50 50 4 10 28 8 811 16.2 郭建聪
107 51 51 2 3 8 29 9 772 15.1 郭建聪
合计 360 360 2 2 30 68 201 57 5502 15.2
蕉岭县人民小学“生本教育”教材实验课题组
2002年7月12日
“生本教育”小学语文第二册实验教材实验总结
广东省蕉岭县人民小学“生本教育”实验教材实验课题组 曾令浩 陈金凤
识字是阅读和写作的基础。但长期以来，小学语文教学始终无法摆脱“高投入低效能”的困境，其中一个重要原因是低年级识字教学的识字量少，识字速度慢。这在一定程度上限制了儿童早期阅读能力的形成，影响了儿童阅读兴趣和习惯的养成。为了充分抓住儿童识字和阅读的“关键期”，广东省教科所的郭思乐教授提出了生本教育的创新理论，并付诸以大胆的理论实践活动，在全省开展了“意义识字，推进阅读，全面提高”的教改实验。
上个学期，我们着手参与了这项教改实验，经过一个学期的努力，已经达到了一些预期目标。第二册教材是第一册教材的自然延伸，仍以识字为主，随52篇课文识字1108个，识字量大，任务较重，所以为确保完成教学任务，这学期，我们在教学中作了认真的研究和大胆的实践。现将我们在实验过程中的一些具体做法和存在的问题简单介绍一下，以供同行们评判。
具体做法：
一、努力培养学生形成良好的课前预习习惯。
“凡事预则立”，我们要让学生主动带着教材走向教师，而不是教师带着教材走向学生，这也很符合郭思乐教授提倡的“先学后教，以学定教”的观点。学生的课前预习有利于我们教师把握学生的年龄特点，对教材的领悟能力及找准教学的重难点；有利于我们因材施教。只是，一年级的学生是刚入学的儿童，他们受年龄的限制，预习习惯、预习能力的培养必须先依靠教师的引导，然后再逐步引向自己选择预习方法。因此，我们为培养学生的课前预习习惯采取的做法是：
1、争取家长的配合。课前预习大多依靠学生在家完成。在学生还没有形成自觉性之前，家长的辅导和监督显然是很重要的。每次借家访或开家长会的机会，我们都努力向家长阐明课前预习的重要性，讲明生字卡和课文录音带在课前预习中可发挥的作用，并向他们传授一些指导孩子预习的方法。
2、巧妙激发学生课前预习的积极性。怎样才能把学生课前预习的积极性激活起来呢？我们想了一个办法，教学新的生字前，我们把一大叠生字卡放在讲台上，微笑着对学生说：“这些是我们没教过的生字，谁能全部把它们认出来，老师就请他（她）上台来当小老师教大家读。”小学生都有争强好胜的特点，为了争得老师的表扬，更为了能在讲台上“神气活现”的当小老师，他们一个个都憋着劲儿在家里努力认生字。这样，课前能上讲台教读生字的学生由初时的一两个发展到后来的十几个，二十几个。
二、探索师生互动，生生互动的教学关系，指导学生创造性的识记生字。
传统的课堂教学是以教师为中心进行的，老师讲学生听，老师问学生答，老师布置作业学生做，学生的一切活动都围绕老师这个轴心转。这样的教学方式在生本教育的课堂中是不适用的。试想想，学生上的识字课，认字的任务很艰巨，而且每篇课文都有许多较难认的字，如果老师把生字一个个抽出来，逐一教学生认的话，不仅学生学起来觉得枯燥无味，而且难于完成教学任务。因此，我们在教改实验中把探索师生互动，生生互动的教学关系作为一项重要内容。日常教学中，我们的许多学习活动，如朗读课文，识记生字，突破难记字，检测生字等都是在师生互动、生生互动的教学关系中完成的。例如：上新课时，很多时候，我们把一大叠没有学过的生字卡分发给各个四人小组，让每一个四人小组的四个成员去讨论和研究怎样用最好的办法去记住这些生字。然后，每组派一个学生走上讲台当小老师带着大家学。教完了，再让全体学生评一评，哪个小组派出来的代表讲得好，哪里还不够。在这个过程中，我们老师就坐在学生的位置上，有意识地提些问题帮助小老师教得更到位。
在师生互动，生生互动的课堂环境与气氛中，我们发现学生识字的潜能是非常大的。每一个字，他们都可以用不同的方法去认。现我将他们常用的方法简单作一下介绍：1、熟字加减部首，换部首。一些熟字加减部首或换部首后，其构成的新字与熟字在读音 上相同或相近，如“牲”、“牺”、“煌”、“铭”等。这类生字，学生总是先从一大堆字卡中抽出来，几乎不用怎么费劲，就可以记牢它们。2、学生创设自己熟悉的语言环境来识记生字。如学习“刷”这个生字时，学生会边比划动作边告诉你：这是“刷牙”的“刷”。3、用学过的同音字作比较来识记生字。如“撼”字，学生不太熟悉它常处的语言环境，在这种情况下，学生则会告诉你：它和“流汗”的“汗”一样的读音。
除上述所提到的这三种办法外，学生识记生字的办法还很多，且具有创新性，如编字谜、编儿歌、运用联想等等，真是千奇百怪、无所不有。例如：一个学生在认“斟”字时，他告诉老师，古时候是“斗”作为计量单位来买酒、卖酒的，所以右边有一个“斗”字。另一个学生在认“虹”字时，他提出疑问：“彩虹”的“虹”字为什么用“虫”字部？其他的学生则告诉他：下雨前有许多虫子飞得很低，下雨后，彩虹出来了，虫子都飞向美丽的彩虹，所以“虹”字跟“虫子”有关系。虽然孩子们的答案不一定是恰切的，但由此可见他们的思维是多么的活跃！
三、培养阅读的兴趣，以达到巩固识字和开发思维能力的目的。
识字的关键是记忆，而阅读是学生巩固识字的最好的办法。只是小学生年幼无知，头脑简单，思维能力低下，再加上贪玩好动，读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们的做法是：
1、借助讲故事诱读。针对学生爱听故事的特点，我们常常手捧儿童读物给学生讲故事，然后告诉他们：你自己也可以从书上读到许许多多这样有趣的故事。
2、以疑促读。古人云：“学起于思，思源于疑”。以提出问题促使学生去阅读是培养学生阅读兴趣的有效手段。与教材配套的《课外阅读》是一本很好的阅读材料，但学生不是非常积极去读。针对这一情况，我们常有意向学生提些小问题，例如：蜻蜓点水是在干什么？猴子的红屁股是怎样来的？袋鼠的口袋有什么作用等等，在学生企盼我们把答案给他们时，我们就告诉他们：“答案就在《课外阅读》里，自己去找答案。”小学生好奇的天性促使他们为找到答案，迫不及待的捧起了《课外阅读》。到现在有一部分学生已经把这本书里的九十九篇诗歌或文章全部读完了！
3、进行专门的阅读指导。学校规定，每班每周至少设两节的课外阅读指导课，在这两节课里，老师有目的的引导学生阅读一些优秀的文章或片段，与学生一起交流读书的体会。
四、关注慢生。
班里面总有那么几个学生或是因为记忆力较差，或是因为缺乏学习的自觉性、积极性而造成在对每课生字的识记上与其他学生有较大的差距。初时看到这种情况，我们教师都非常着急，不知怎么办才好。后来在读了郭思乐教授的《教育走向生本》后，我们认识到：对这类学生更应爱护和关注，不必操之过急，不能以“今天的事情今天做”来要求他们。为此，我们对慢生采取了相应的特殊政策：
1、降低要求。大部分学生要求每天掌握20~30个生字，对慢生只要求掌握5~10个生字，然后再视其进步情况，作适当的提高。
2、课堂上多提供让他们展示才华的机会。上课时，我们也经常让慢生和优秀生一样走上讲台当小老师。不同的是：只要求慢生自己能认几个生字就教读几个。让他们在这种成就感中逐步提高识字的积极性。
3、给每一位配一名优秀生，让快生帮助慢生，同时积极以挥学习小组的作用，在组内互教互学。
五、把好识字检测关。
和上学期一样，每教完一课生字，由四人小组长负责检测其组员是否全部掌握，过关的老师在那一课的课题旁盖一个“顶呱呱”的印章；每教完一单元，我们则精心设计了检测试题，主要检测内容有：听音圈字，听音划词，听写，读拼音写汉字，读儿歌画画，读谜语选谜底等。同时，在这个学期，我们还多次开展了识字竞赛活动和读故事比赛活动，想尽一切办法把好识字检测关。
存在问题：
这很大程度是由客观的条件造成的。其中的城乡的差异性是最主要的客观条件之一。其表现在：
1、学习条件的差异。城里的孩子除在师生互动、生生互动的课堂环境与气氛中识记生字外，在校在家还可借助电脑软件、光盘来激发主动识字的兴趣，提高识字效率：可借助电脑实现提前写作。这些优越条件都是我们山区的孩子可望而不可及的。
2、学生素质的差异。城里的孩子，由于生活环境和生活条件较好，从小见多识广，视野开阔，能说会道，可挖掘的自身资源很大。如果说城里的孩子入学前已是一张色彩斑斓的图画的话，而我们山区的孩子就宛如一张朴素无华的素描画。
3、家长素质的差异。城里孩子家长整体素质要比山区家长高，这是不容否定的。城里孩子的家长可能太多懂得如何配合学校教育来做好家庭辅导工作，如激发孩子的课外阅读兴趣，为孩子购买各种各样的课外书籍，引导孩子积极去阅读等，而这些都是山区家长做不到的。许多山区的家长受生活条件的限制，整天忙于生计，没有时间去顾及孩子的学习，没有能力为孩子购买各种书籍；或是受自身文化素质的限制，根本不懂怎样去辅导孩子。
在这些条件下， 城乡孩子 的学习效率可能会存在差异。在别人用导弹、坦克去取得战斗的胜利时，我们只能努力用“小米加步枪”来打一场漂亮仗。
诚然，我们的实验中是存在一些问题，但经过一年的教学实践，我觉得生本教育体系的实验改革有效地激发起儿童识字和阅读的兴趣。许多家长反映，孩子在家看电视、外出看广告、走路看路标，经常会问这是什么字。翻开每一个学生的书包，你不难发现那么一两本诸如《十万个为什么》、《安徒生童话》、《三百六十五夜》之类的儿童读物。课余，经常可以看到他们在津津乐道的交流自己看到的故事。孩子们的阅读量多了，视野开阔了，思维也随之得到开拓。一次，在引导学生读完《狐狸和乌鸦》后，许多学生各抒已见，或是欣赏狐狸的聪明，或是批判狐狸的狡猾，其中一个学生说：%26quot;我认为乌鸦太笨了，它可以先把嘴上叨着的肉放在窝里再唱歌呀，这样既展示了歌喉，又不会上狐狸的当！%26quot;你看，从学生身上表现出来的闪光点着实给我们这些担任教改的老师带来不少惊喜！
蕉岭人民小学2001学年度第二学期“生本教育”实验教材
一年级语文科期末质检成绩统计表
班级 参考人数 口试成绩 总分 平均分 及格率 红分率 科任老师
0分 1至41分 42至55分 56至69分 70分
101 50 1 1 36 12 3265 65.3 98﹪ 96﹪ 宋 丽
102 53 2 4 38 9 3422 64.56 96.2﹪ 88.7﹪ 刘 巧
103 53 44 9 3502 66.07 100﹪ 100﹪ 陈金凤
104 52 1 35 16 3480 66.92 100﹪ 98.1﹪ 张维维
105 51 5 41 5 3303 64.76 100﹪ 90.2﹪ 丘兰兰
106 50 1 39 10 3316 66.32 98﹪ 98﹪ 杨 海
107 50 2 5 39 4 3129 62.58 96﹪ 86﹪ 林柳辉
合计 359 1 5 16 272 65 23417 65.2 98.3﹪ 93.9﹪
补充说明：口试：占70分，考试时学生自由朗读的时间只提供10分钟，评分标准是读
错一字扣一分（其中包括没有教过的生字）；
班级 参考人数 笔试成绩 总分 平均分 及格率 红分率 科任老师
0分 1至47分 48至63分 64至79分 80分
101 50 1 48 1 3708 74.16 98﹪ 98﹪ 宋 丽
102 53 3 47 3 3983 75.15 100﹪ 94.3﹪ 刘 巧
103 53 2 44 7 3949 74.5 100﹪ 96.2﹪ 陈金凤
104 52 5 44 3 3864 74.3 100﹪ 90.3﹪ 张维维
105 51 3 44 4 3805 74.6 100﹪ 94.1﹪ 丘兰兰
106 50 1 1 44 4 3752 75.04 98﹪ 96﹪ 杨 海
107 50 3 47 1 3760 73.72 100﹪ 94.1﹪ 林柳辉
合计 359 2 17 318 23 26821 74.5 99.4﹪ 94.7﹪
补充说明：笔试占80分，其中包括必考题30分和附加题50分两大部分。
“生本教育”实验教材一年级数学科实验报告
广东省蕉岭县人民小学“生本教育”实验教材实验课题组
引 言
小学数学作为基础教育的一门重要学科，推行和实施素质教育，势在必行，在小学数学课堂教学中落实素质教育，就是要真正把学生当成学习的主人，发挥主体作用，充分调动和培养学生学习的积极性和主动性，引导学生主动参与学习的全过程。本学期，我们一年级继续使用广东教科所的“生本教育”实验教材，这本看似简单的教材，留给了老师和学生众多的自主空间和发展空间，它以退为进，暂时舍弃了很多过去认为如此重要的知识，而全力以赴抓往思维能力与运算能力这一主线，以游戏活动为依托，让学生在玩中学，在乐中悟。在实验中，我们一年级的四位数学科任紧紧抓住课堂教学这个主阵地，以“小学生自主发展”教学理论为先导，不断更新教育观念，改革课堂教学的目标、结构与形式，改进课堂教学策略与评价标准。在教与学的过程中，培养学生的自主创新精神和实践能力得到发展。
做 法
一、进行两个转变。这两个转变，一是教师、家长的观念转变；另一个则是师生角色的大变换。为实现这两个转变，我们做到：（1）加强“生本”理论知识的学习，认真领略“生本”理念。（2）做好学生家长的实验动员工作，使家长明确实验内容及意义，转变传统教育子女的观念。我们利用家访及家长会的机会，向家长介绍本学期的实验指导思想，即以学生为本，让学生活动起来，去获得知识，去解决问题。并让家长明确本次实验的重要性及主要内容：游戏活动中，借助竖式进行1000以内加减法的运算，提高思维能力和计算能力，加快计算速度及准确率，积累解决实际问题的经验。（3）课堂上，老师从以往的主宰者、传授灌输者，变为组织指导、帮助、促进学生进行活动的主导者；而学生由以往被动的接受者，灌输的对象，变为主动进行有意义学习的探索者，积极进行实践的主体者。
二、构建一个结构合理的合作群体。一般以上下两桌四人为一小组，四人中，优秀生、学困生各1个，中等生2个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮互学，齐头并进。我们在实践中发现很多这样的情况：老师教不如学生教，学生在小组里更能更充分地发表意见，而且各人的不同策略相互启发，使大家在原有的知识基础上都有不同程度的提高。
三、以游戏活动为依托，让学生先做后学，先会后学。由于“生本”教材中，很少例题和练习题，只有知识的框架和一些游戏活动，所以我们教师也没有反复地讲解，提问和让学生回答的必要，而是让学生自己先动手去做，通过参与游戏活动，去理解，掌握知识，教师只当引导者。如在教学“1000以内的加、减法”时，打破传统的教法，先不向学生讲解计算法则，而是组织学生先玩“到银行存取钱”的游戏，让学生边玩边填收据单给顾客。这样，学生在游戏中很快就掌握了1000以内的加减法计算法则，并能运用自如地进行计算，达到不教而教。
四、先学后教，“教”“学”合作。“生本”教材设计了大量的实践活动，因此，我们通过组织多种“解决实际问题”的活动，我们教师只当启悟者，做学生的助手，引导学生在现实情境中“做数学”，而不教给学生“现存的”数学，从学生己有的生活经验和知识背景出发，为学生提供对解决问题具有现实意义和有趣的材料，组织学生进行数学探索和实践活动。如我们在教学“认识人民币”时，设计了一个买商品的游戏，给每个小组预先准备好5件商品，用纸片画这些商品并标上价钱，要求学生拿出钱来买相应的商品，（用数卡代替钱），并要求学生对相同价格的钱的拿法是不同的。这样通过让学生自己先在活动中学习，教师“旁敲侧击”进行点拨，使学生在活动中把抽象的人民币问题具体化了，从而进一步培养学生学习数学的兴趣，采用不同的拿法又培养了学生的创新意识和应用能力。
五、重视实践，联系生活。学习数学的目的，是使学生明白数学来源于生活，而又服务于生活。因此，我们充分利用“生本”教材这一优势，通过组织学生参与“计算近三个月家里的水电费”“我一学斯的开支”，“1000元买商品计划”“制订旅行计划”等实践活动，把数学知识生活化，运用1000以内加减法的知识去解决生活中的实际问题，使学生在实体学习中真切地感到数学就在身边，数学就在生活中，领悟数学运算在实际生活中的功能，形成技巧，达到学以致用的目的。
六、制定学习常规，使学生掌握一定的运算方法，养成良好的计算习惯。如计算完后自觉检查，理清运算顺序；进位、退位别忘记等。再如；游戏课时让学生：A、课前准备活动材料；B、游戏前听清游戏规则；C、分组活动要团结协作等。同时也向学生提出提高计算速度和准确率的要求；如（1）认真完成每天的计算训练题并登记完成所用的时间；（2）在家坚持与家长玩数卡，或独自抽卡计算；（3）每天坚持用竖式计算10道1000以内的加减法，由家长批改；（4）星期假日与家长参加一些生活实践活动，并作好记录等等。
七、把好测试关。课外，我们一年级四位数学科任，团结协作，加强教研，根据教材要求，出好每一单元的测试试题，认真做好每次考试的情况分析，并针对薄弱环节制订下一步目标及措施，努力提高学生的计算能力和思维能力。
结 果
在学校领导的关心，支持下，经过努力，取得了点滴成绩：
1、激发了学生的学习兴趣。由于“生本”教材是以突出思维与运算能力为主的知识架构，大大减轻了学生的负担，以游戏，活动为主的学习方式符合学生的年龄特点，使大部分学生对原本枯燥无味的计算产生了浓厚的学习兴趣。在课堂上，以游戏活动为依托，让学生在玩中学，乐中悟，不仅学会了计算方法，还形成了运算技巧。
2、学生理解和掌握数学知识的能力有所提高。以往的学生对死记硬背的知识还勉强可以应付，但对要靠理解来解答的知识就难以对付了。但通过实验，由于学生在活动中积累了一定的解决问题的经验，解决起来就轻而易举了。如：在本学期的期末考试中出现的“应用题”和“看图填空”这两道题，从卷面来看，学生思路清晰，失误少。因此，我们不得不说：“生本”实验使学生的理解能力提高了，思维开阔了。
3、促进了学生的个性发展。遵循以学生发展为本的教育理念，我们所构建的启发、讨论、合作的学习模式，不但鼓励创新，还实现智力互补，做到了面向全体学生。教师走在学生的背后，当学生的助手，使学生的个性尽情展露，实现了科学高效的学习。如：以往学习应用题要花大量的时间去讲解，反复分析，学生还是一知半解，而如今，大部分学生就在一节课的讨论、合作交流的活动中悟出了解题思路，并能互评互议，想什么说什么，个性得到充分的张扬。
4、学生的运算能力有所提高。通过测试，100%的学生己掌握1000以内的加减法的计算方法，与往届学生比较，速度快，失误较少，准确率较高，大部分学生能在5分钟内完成20道1000以内加减法的计算。从本次期末考试来看，因为计算失分的同学较少。
存在的问题
1、由于我们蕉岭地处贫困山区，家长素质与学生素质较低，对搞好实验存在着一定的矛盾。
2、由于学校资金有限，实验条件不足，影响实验进程。
3、最主要的还是我们初次开展“生本”实验，缺乏理论指导和实践经验，基本上是“摸着石头过河”，存在许多不尽人意的地方。
今后，我们将加倍努力，不断探索“生本”教育的奥秘。
参考资料：
1、《教育走向生本》郭思乐著，人民教育出版社，2001年6月。
2、《福建教育》福建教育出版社，2002年第5期。
3、《“生本”教材小学数学第二册教学参考》，2000年3月。
蕉岭人民小学2001学年度第二学期“生本教育”实验教材一年级数学期末质检成绩统计表
表 一
班级 学年初报人数 参考人数 成 绩 总分 平均分 及格率 红分率 科任 备注
0分 1至29分 30至59分 60至79分 80至99分 100分
101 50 50 1 31 18 4751 95.02 98% 98% 肖琛平
102 53 53 2 31 20 5071 95.68 100% 96% 肖琛平
103 53 53 1 25 27 5140 96.98 100% 98% 杨小英
104 52 52 33 19 5046 97.03 100% 100% 罗晓满
105 51 51 24 27 4974 97.53 100% 100% 罗晓满
106 50 50 1 33 16 4799 95.98 100% 98% 郭建聪
107 51 51 30 21 4924 96.55 100% 100% 郭建聪
合计 360 360 1 4 207 148 34705 96.40 99.7% 98.6%
表 二
班级 学年初报人数 参考人数 成 绩 总分 平均分 及格率 红分率 科任 备注
0分 1至5分 6至10分 11至15分 16至19分 20分
101 50 50 1 4 11 27 7 715 14.8 肖琛平
102 53 53 1 3 12 30 7 789 14.9 肖琛平
103 53 53 4 11 30 8 806 15.2 杨小英
104 52 52 7 7 28 10 796 15.3 罗晓满
105 51 51 5 9 29 8 813 15.9 罗晓满
106 50 50 4 10 28 8 811 16.2 郭建聪
107 51 51 2 3 8 29 9 772 15.1 郭建聪
合计 360 360 2 2 30 68 201 57 5502 15.2
蕉岭县人民小学“生本教育”教材实验课题组
2002年7月12日
