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中山市杨仙逸小学生本教育实验学校课题开展情况汇报
生本教育实验学校课题开展情况汇报
中山市杨仙逸小学
我们的学校——中山市杨仙逸小学。2001年9月正式加入了生本教育实验学校的行列，并且根据自身的实际于2001年10月13日，以“生本教育学校教师培养研究”子课题向“生本教育观念和实践模式研究”总课题组提出了申报，2002年5月参加了总课题组的开题报告会。实验至今已有一年，我们做了以下几方面的工作：
一、认真做好课题研究的筹备工作，形成实验合力。
当我们决定参与生本教育教材实验后，就成立了以校长为组长，副教导主任为副组长，一年级语、数、英三科的老师为组员的课题研究小组，制定了实施计划，在开学前派实验班的老师到广州明珠宾馆参加了生本教材总课题组的培训、研讨会，回来后马上投入实验工作。接着在开学初，我们通过校会、级会、班会、教师业务学习、政治学习、科组活动、级组活动时间全面、深入、透彻地向全校师生阐明生本教育的重要意义，争取全校师生对实验班的支持。为了创设良好的社会氛围，我们还在校内通过家长信箱、家长会、家长接待日、家长座谈会、家委会、家访、学校电视台、学校广播站、宣传栏进行广泛的宣传，使学校、家庭、社会形成合力，共同搞好实验教材的实施。2002年6月5日，我们举行开题会，为实验教师颁发了聘书，使得实验工作顺利、有序地开展起来。
二、组织教师学习《教育走向生本》，更新教育观念。
观念是行动的先导。更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，又是全面推进素质教育的前提。因此，我们首先对教师进行观念的更新，帮助教师树立正确的学生观和教育观。我们认真学习郭所长的《教育走向生本》一书，让老师认识到课堂教学面对的是活生生的儿童，他们有无限的潜能，是天生的学习者，只有调动他们的主动性、积极性，才能把知识内化为学生的知、情、意、行。所以我们必须尊重学生，把学生当作学习的小主人，相信他们人人能创新，启发他们动手、动脑、动口，自始至终地积极参与到学习的全过程中。教师要引导学生想学、会学、善学、乐学，使学生掌握科学的学习方法，培养学生的独立思考、独立获取知识的能力和主动发现、主动研究、主动探索的精神，发展学生的智力，在积极参与的过程中培养各种素质。通过学习，让教师认识到自己在教学中只是起着主导性的作用，是学生求知思维的启发者和组织者，在课堂教学中必须把学生的主动性当做教学的目标，把占有式的师生关系转向相互创造与提升的师生关系，树立起新的生本教育观，严格遵守教师为主导，学生为主体的这一原则。这是实施素质教育、提高教学质量的必要条件。最后，老师们达成共识：我们不但要更新课程理念，换思想、换脑筋，还要换方法、换角色。由于我们解决了教师的教育教学的观念问题，教师积极主动参与实验研究的积极性得到显著提高，为全面开展教学实验打下了良好的思想基础。
三、借助生本教育实验教材，探讨新的课堂教学形式。
1、少教多学，把时间还给学生。
我们知道，传统的教学方法中，教师主宰着学生，老师重视教，忽视学，强调教学活动划一，老师讲少一点，似乎就觉得自己失职，学生在老师的指挥棒下活动，殊不知这种师本教学抑制了学生的思维，抹杀了学生的创新思维火花，海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”其实，有活力的思想来自“最隐蔽的自我”，调动最隐蔽的自我需要时间，基于这个认识，实验班的教师始终坚持生本教育改革中尽少干预的原则，做到少教多学，通过减少规定性，增大选择性来给学生独立有效思维的时间，比如：语文教学中，老师让小朋友提前预习，课间交流，教师点拨的方法，就是一种以学定教，少教多学的体现。我们要求小朋友提前预习的做法是：①听录音机读课文，把不会读的字划出来。②不会的字用请教别人的方法去学会。③跟录音机读课文识字。④玩字卡巩固识字。⑤倒读课文检查识字。⑥玩游戏识字。⑦到商场、街上、市场通过实物识字。通过提前预习，很多字小朋友都会了，老师的任务就是检查，在检查的过程中发现不懂的字再点拨，严格执行先学后教，不教而教。在上课的过程中，我们坚持导的原则，学生会的，老师不讲，学生懂的老师不重复。每节课教师发言时间不超过10分钟，剩下的时间让学生互相交流，玩字卡游戏，进行巩固。一般情况下，能力强的学生都能得心应手，那么少部分同学还有个别字没记住，老师再个别点拨，这样既可让优秀生吃饱，又不让后进生掉队。
2、小组学习，学会合作。
我们知道学习者和周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用，在教学过程中，我们常常让学生自由组合，进行小组合作，共同完成某项任务，比如在数学课中，学生认识了三角形、长方形、圆形等图形之后，要在规定的时间内拼成一个图形，并涂上颜色，看哪个组设计得好，色彩搭配合理，最先完成者为胜。这些工作单由一个人完成的速度就会很慢，现在由小组合作，速度加快一倍，而且培养了学生团体精神，学生的兴趣很高，课堂气氛很活跃。但由于是一年级的小学生，一开始，他们还不懂这种学习方式，老师就先从摆放课桌入手，把全班同学分成几个小组，每个小组6—8人。为了示范，老师当成小朋友坐在其中一个小组，然后告诉他们方法，再让其余同学模仿。一般在语文课中玩字卡，数学课中的游戏都采用分组合作的形式进行，老师在巡视过程中发现有些小朋友不会与人合作时，马上指导他们，而且以小组为单位开展“步步高升”的奖励机制，即每个小组分到一面吹塑纸做的红旗，老师在黑板上画一个阶梯式的山峰，每次玩游戏赢了一次就可让红旗升上一级，哪一小组最快把红旗插上顶端的就为胜者，而且要考虑到每个小组的组长是否善于组织组员玩好游戏。
3、发挥主体，人人参与。
素质教育提倡学生主动发展。主动发展的前提是主动学习。主动学习、主动发展必须确定“以学生为主体”的教学原则。教学中是学生学，学生是主体，让学生在学习过程的实践中学会学习，教师的包办代替，独占讲台，剥夺了学生主动参与的权利，这是与生本教育相违背的，因此我们要求实验班的老师要摆正自己的位置，只是充当学习的组织者和指导者，比如在教学1000以内数的认识时，教师只提出这样的问题：①当数到个位上是9、十位上是9、百位上是9的时候，怎么办？举例说一说。②谁能自己说出一个三位数，并说出它的组成。③1000以内的数你能比出它们的大小吗？举例说一说是怎样比的。这样节省出大量的时间让学生玩接龙游戏（同数即可收卡）、玩用3个色子组成三位数，并接着往下数到指定数，玩数卡比大小游戏等。在课堂教学中，我们要充分相信学生，尊重学生，让学生参与认知的全过程，由于这个过程的始终都伴随着学生心理因素的参与，学生心理参与度的高低，完全取决于教师创设一个良好、和谐、愉快的学习氛围。当学生回答错时，老师一样用温柔的语言给予他鼓励，从不批评和指责，老师把激励、期待带进课堂，促使学生开动脑筋，积极思维，大胆放飞思维的翅膀，又如英语课教学《拔萝卜》，学生在表演时兴趣很高，因为老师对于同学们所表演的角色没有限制，你想扮小狗、小猫、大象、老虎、松鼠都行，动作是否具有这些动物的特征老师没有评论，只是想让他们在参与过程掌握课文的对话内容，达到培养学生口语交际的能力。
4、在活动中学习，培养学生动手操作能力。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”教学中若能结合实例，给学生提供实践活动机会，让学生动手、动脑、动口，亲自操作，这样，让学生在实践中感知事物，培养学生探究精神和实践能力。如数学课的《买商品》，老师让每个学生在家长的允许下准备各种面额的人民币，带上自己喜爱的商品（如果太大可以画成一张画）并在上面标上价格，游戏时，学生先把商品分成若干类，推荐营业员，再根据自己的需要去购买商品，并按表格的要求进行记录。通过学生亲自动手购买商品，学会了怎样付钱、找钱，还学会了礼貌待人等。所以说让学生在活动中学习不仅培养了学生的实践能力，使学生手脑并用，而且培养了学生从实践中发现问题，解决问题的能力。
四、实验的初步成效。
我们参加生本教育教材实验时间只有一年，从期末检测的情况来看，有了一定的效果。语文学科测试平均分达到99.4分，参加考试107人，满分的71人，占66%，学生的识字量、阅读能力明显提高，已有三位小朋友写出来的文章在《中山小学生报》上发表。数学科参加考试107人，满分的69人，占64%，学生的计算能力较强，特别是在口算能力方面。玩游戏的积极性高，合作精神进步快，能运用所学知识解决实际生活中的一些问题，课堂很热闹、活跃。英语学科参加考试平均分97.1，满分的59人，占55%，学生的口语交际能力比较强，在课堂上能用流畅的日常用语与老师对话。蔡家梅老师所上的《拔萝卜》这一课参加生本教育教材实验优质课评比荣获一等奖。总课题组把这一课作为示范课，在英语教师培训班上演播。全体老师觉得生本教材的教学方法好，课堂气氛活跃，纷纷效仿这种做法，学校的教研教改气氛很浓。
五、存在问题和我们的困惑。
我们在实验中产生了很多的困惑：第一，教师对教材的理解和把握；第二，数学课中算法多样化，接受能力好的学生无所谓，接受能力有困难的同学可能在这么多的算法中还不完全清楚自己想用哪种，是否会造成一种方法都没能给他留下较深的印象而感到茫然，造成学习上的更多困难；第三，生本教材提倡很多问题都推给学生，让学生去“悟”，有时候没人能“悟”出来，结果都是错的，虽然老师给予及时的帮助，但这样会不会第一印象先入为主，总有一种错误的阴影在干扰呢？第四，在生本教材中，绝大多数是学生的小组合作，老师如何把握准“度”，把握准“时机”，把握准“内容”等等，会不会变成一种为了合作而合作，太多的合作活动会不会使部分学生做什么事情不愿自己独立完成，而依赖与别人讨论解决，从此削弱独立思考的能力。第五，教材中一些理解方法多样的游戏、活动，为的是让老师有更大的发展空间，但不知是否会误解编排意图，而达不到预期目的。第六，应用题的解答定为一个模式，都是由加法去想，这样是否会造成思维定势。
以上的问题等待我们去探索，寻找解决的方法，希望在总课题组的指导下，把实验工作做得更好。
2002.9.13
中山市杨仙逸小学
我们的学校——中山市杨仙逸小学。2001年9月正式加入了生本教育实验学校的行列，并且根据自身的实际于2001年10月13日，以“生本教育学校教师培养研究”子课题向“生本教育观念和实践模式研究”总课题组提出了申报，2002年5月参加了总课题组的开题报告会。实验至今已有一年，我们做了以下几方面的工作：
一、认真做好课题研究的筹备工作，形成实验合力。
当我们决定参与生本教育教材实验后，就成立了以校长为组长，副教导主任为副组长，一年级语、数、英三科的老师为组员的课题研究小组，制定了实施计划，在开学前派实验班的老师到广州明珠宾馆参加了生本教材总课题组的培训、研讨会，回来后马上投入实验工作。接着在开学初，我们通过校会、级会、班会、教师业务学习、政治学习、科组活动、级组活动时间全面、深入、透彻地向全校师生阐明生本教育的重要意义，争取全校师生对实验班的支持。为了创设良好的社会氛围，我们还在校内通过家长信箱、家长会、家长接待日、家长座谈会、家委会、家访、学校电视台、学校广播站、宣传栏进行广泛的宣传，使学校、家庭、社会形成合力，共同搞好实验教材的实施。2002年6月5日，我们举行开题会，为实验教师颁发了聘书，使得实验工作顺利、有序地开展起来。
二、组织教师学习《教育走向生本》，更新教育观念。
观念是行动的先导。更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，又是全面推进素质教育的前提。因此，我们首先对教师进行观念的更新，帮助教师树立正确的学生观和教育观。我们认真学习郭所长的《教育走向生本》一书，让老师认识到课堂教学面对的是活生生的儿童，他们有无限的潜能，是天生的学习者，只有调动他们的主动性、积极性，才能把知识内化为学生的知、情、意、行。所以我们必须尊重学生，把学生当作学习的小主人，相信他们人人能创新，启发他们动手、动脑、动口，自始至终地积极参与到学习的全过程中。教师要引导学生想学、会学、善学、乐学，使学生掌握科学的学习方法，培养学生的独立思考、独立获取知识的能力和主动发现、主动研究、主动探索的精神，发展学生的智力，在积极参与的过程中培养各种素质。通过学习，让教师认识到自己在教学中只是起着主导性的作用，是学生求知思维的启发者和组织者，在课堂教学中必须把学生的主动性当做教学的目标，把占有式的师生关系转向相互创造与提升的师生关系，树立起新的生本教育观，严格遵守教师为主导，学生为主体的这一原则。这是实施素质教育、提高教学质量的必要条件。最后，老师们达成共识：我们不但要更新课程理念，换思想、换脑筋，还要换方法、换角色。由于我们解决了教师的教育教学的观念问题，教师积极主动参与实验研究的积极性得到显著提高，为全面开展教学实验打下了良好的思想基础。
三、借助生本教育实验教材，探讨新的课堂教学形式。
1、少教多学，把时间还给学生。
我们知道，传统的教学方法中，教师主宰着学生，老师重视教，忽视学，强调教学活动划一，老师讲少一点，似乎就觉得自己失职，学生在老师的指挥棒下活动，殊不知这种师本教学抑制了学生的思维，抹杀了学生的创新思维火花，海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”其实，有活力的思想来自“最隐蔽的自我”，调动最隐蔽的自我需要时间，基于这个认识，实验班的教师始终坚持生本教育改革中尽少干预的原则，做到少教多学，通过减少规定性，增大选择性来给学生独立有效思维的时间，比如：语文教学中，老师让小朋友提前预习，课间交流，教师点拨的方法，就是一种以学定教，少教多学的体现。我们要求小朋友提前预习的做法是：①听录音机读课文，把不会读的字划出来。②不会的字用请教别人的方法去学会。③跟录音机读课文识字。④玩字卡巩固识字。⑤倒读课文检查识字。⑥玩游戏识字。⑦到商场、街上、市场通过实物识字。通过提前预习，很多字小朋友都会了，老师的任务就是检查，在检查的过程中发现不懂的字再点拨，严格执行先学后教，不教而教。在上课的过程中，我们坚持导的原则，学生会的，老师不讲，学生懂的老师不重复。每节课教师发言时间不超过10分钟，剩下的时间让学生互相交流，玩字卡游戏，进行巩固。一般情况下，能力强的学生都能得心应手，那么少部分同学还有个别字没记住，老师再个别点拨，这样既可让优秀生吃饱，又不让后进生掉队。
2、小组学习，学会合作。
我们知道学习者和周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用，在教学过程中，我们常常让学生自由组合，进行小组合作，共同完成某项任务，比如在数学课中，学生认识了三角形、长方形、圆形等图形之后，要在规定的时间内拼成一个图形，并涂上颜色，看哪个组设计得好，色彩搭配合理，最先完成者为胜。这些工作单由一个人完成的速度就会很慢，现在由小组合作，速度加快一倍，而且培养了学生团体精神，学生的兴趣很高，课堂气氛很活跃。但由于是一年级的小学生，一开始，他们还不懂这种学习方式，老师就先从摆放课桌入手，把全班同学分成几个小组，每个小组6—8人。为了示范，老师当成小朋友坐在其中一个小组，然后告诉他们方法，再让其余同学模仿。一般在语文课中玩字卡，数学课中的游戏都采用分组合作的形式进行，老师在巡视过程中发现有些小朋友不会与人合作时，马上指导他们，而且以小组为单位开展“步步高升”的奖励机制，即每个小组分到一面吹塑纸做的红旗，老师在黑板上画一个阶梯式的山峰，每次玩游戏赢了一次就可让红旗升上一级，哪一小组最快把红旗插上顶端的就为胜者，而且要考虑到每个小组的组长是否善于组织组员玩好游戏。
3、发挥主体，人人参与。
素质教育提倡学生主动发展。主动发展的前提是主动学习。主动学习、主动发展必须确定“以学生为主体”的教学原则。教学中是学生学，学生是主体，让学生在学习过程的实践中学会学习，教师的包办代替，独占讲台，剥夺了学生主动参与的权利，这是与生本教育相违背的，因此我们要求实验班的老师要摆正自己的位置，只是充当学习的组织者和指导者，比如在教学1000以内数的认识时，教师只提出这样的问题：①当数到个位上是9、十位上是9、百位上是9的时候，怎么办？举例说一说。②谁能自己说出一个三位数，并说出它的组成。③1000以内的数你能比出它们的大小吗？举例说一说是怎样比的。这样节省出大量的时间让学生玩接龙游戏（同数即可收卡）、玩用3个色子组成三位数，并接着往下数到指定数，玩数卡比大小游戏等。在课堂教学中，我们要充分相信学生，尊重学生，让学生参与认知的全过程，由于这个过程的始终都伴随着学生心理因素的参与，学生心理参与度的高低，完全取决于教师创设一个良好、和谐、愉快的学习氛围。当学生回答错时，老师一样用温柔的语言给予他鼓励，从不批评和指责，老师把激励、期待带进课堂，促使学生开动脑筋，积极思维，大胆放飞思维的翅膀，又如英语课教学《拔萝卜》，学生在表演时兴趣很高，因为老师对于同学们所表演的角色没有限制，你想扮小狗、小猫、大象、老虎、松鼠都行，动作是否具有这些动物的特征老师没有评论，只是想让他们在参与过程掌握课文的对话内容，达到培养学生口语交际的能力。
4、在活动中学习，培养学生动手操作能力。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”教学中若能结合实例，给学生提供实践活动机会，让学生动手、动脑、动口，亲自操作，这样，让学生在实践中感知事物，培养学生探究精神和实践能力。如数学课的《买商品》，老师让每个学生在家长的允许下准备各种面额的人民币，带上自己喜爱的商品（如果太大可以画成一张画）并在上面标上价格，游戏时，学生先把商品分成若干类，推荐营业员，再根据自己的需要去购买商品，并按表格的要求进行记录。通过学生亲自动手购买商品，学会了怎样付钱、找钱，还学会了礼貌待人等。所以说让学生在活动中学习不仅培养了学生的实践能力，使学生手脑并用，而且培养了学生从实践中发现问题，解决问题的能力。
四、实验的初步成效。
我们参加生本教育教材实验时间只有一年，从期末检测的情况来看，有了一定的效果。语文学科测试平均分达到99.4分，参加考试107人，满分的71人，占66%，学生的识字量、阅读能力明显提高，已有三位小朋友写出来的文章在《中山小学生报》上发表。数学科参加考试107人，满分的69人，占64%，学生的计算能力较强，特别是在口算能力方面。玩游戏的积极性高，合作精神进步快，能运用所学知识解决实际生活中的一些问题，课堂很热闹、活跃。英语学科参加考试平均分97.1，满分的59人，占55%，学生的口语交际能力比较强，在课堂上能用流畅的日常用语与老师对话。蔡家梅老师所上的《拔萝卜》这一课参加生本教育教材实验优质课评比荣获一等奖。总课题组把这一课作为示范课，在英语教师培训班上演播。全体老师觉得生本教材的教学方法好，课堂气氛活跃，纷纷效仿这种做法，学校的教研教改气氛很浓。
五、存在问题和我们的困惑。
我们在实验中产生了很多的困惑：第一，教师对教材的理解和把握；第二，数学课中算法多样化，接受能力好的学生无所谓，接受能力有困难的同学可能在这么多的算法中还不完全清楚自己想用哪种，是否会造成一种方法都没能给他留下较深的印象而感到茫然，造成学习上的更多困难；第三，生本教材提倡很多问题都推给学生，让学生去“悟”，有时候没人能“悟”出来，结果都是错的，虽然老师给予及时的帮助，但这样会不会第一印象先入为主，总有一种错误的阴影在干扰呢？第四，在生本教材中，绝大多数是学生的小组合作，老师如何把握准“度”，把握准“时机”，把握准“内容”等等，会不会变成一种为了合作而合作，太多的合作活动会不会使部分学生做什么事情不愿自己独立完成，而依赖与别人讨论解决，从此削弱独立思考的能力。第五，教材中一些理解方法多样的游戏、活动，为的是让老师有更大的发展空间，但不知是否会误解编排意图，而达不到预期目的。第六，应用题的解答定为一个模式，都是由加法去想，这样是否会造成思维定势。
以上的问题等待我们去探索，寻找解决的方法，希望在总课题组的指导下，把实验工作做得更好。
2002.9.13
