以人为本，以生为本，培养学生创新能力
—生本教育体系教材教学之我行我思
深圳南山实验学校 刘志云

【摘要】当今时代的中国教育界，最重要的课题，首推“创新教育”。即根据时代的要求和教育发展的需要，确立“创新教育”的全新学生观，找准教育与创新的结合点，全面实施素质教育，最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成敢于挑战、勇于创新的高素质的人才。本文作者针对这一重要课题结合自身进行生本教育实验的经验，从如何进行识字教学，推广阅读，进而引导写作来培养学生的创新能力，课堂内外如何训练学生创新意识和能力等方面，剖析了生本创新式实验的优势所在和力有不逮之处。结合教学实践对如何培养学生的创新意识和提高学生的创新能力提出了自己的几点看法，进行了一些反思。
【关键词】生本实验 创新能力 学科整合 大语文教育 爆发力

前言
江总书记多次强调，创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。那么，什么是创新教育呢？创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。而教育的根本任务是“促进学生的发展”，“离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力”。传统的语文教育强调教学相长，循序渐进，传道授业解惑……在整个教育过程中缺乏有利于促进学生创新意识培养和创新能力发展的操作手段和目标，学生的个性得不到张扬。传统教育扼杀人才的创造性。创新式教育体现在语文教学中，关键就是使学生具有求新的意识和创新的能力。就在这种社会教育大背景下，自2000年我我校采用生本教育新式实验教材进行集中识字，推广阅读的实验。两年的实验，初步取得一些成绩，但是也遇到一些困惑。本人有幸承担了其中一个实验班的语文教学实验工作。
实验班学生生源及家庭背景情况分析
我们班共有学生38名，女生17名，男生21名，其中有16名学生为非独生子女，90%以上学生的出生年月介于1993年9月至1994年8月之间，学生来源分布遍及整个南山半岛，学生学前教育程度参差不齐，平均受教育程度为中等。全班家长为大专以上学历的不到三分一，职业以经商为主。学生父母亲受教育的程度差异大，平均水平低其他实验班的平均值，其中部分学生为单亲家庭；部分学生的母亲为家庭妇女；部分学生因父母工作不稳定，基本上为隔代抚养或亲属照应。一年级入学之初，学生家庭电脑拥有率还不到30%。这种生源情况意味着我们班有相当一部分学生是属于深圳农村城市化大趋势下一群特定的生源，家庭经济情况具有不稳定性及家庭教育环境的不确定性，对于学生良好学习习惯形成和学习积极性、创新能力的培养有着一定的负面作用。因为，对于学生的教育，毕竟需要家庭、学校、社会三方面共同完成的，但我坚信每个学生都是可以造就的，用发展的观点来看待学生，即使是差生的创新潜能也是不可低估的，“偏爱慢进生”。我在教学中极力提倡重视学生的独立个性，只有重视个性化的教学，才能使学生不致被学习所限制、被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”(苏霍姆林斯基语)。
实验实施的具体方法和取得的成效

一、整体识记生字（大量识字），课内外阅读相结合，有效扩大学生的知识面。
汉语言历史悠久，汉文字内涵丰富，要学会并掌握好，仅靠每星期七八节语文课是远远不够的。在教学实践中，我引导学生将课堂学习与课外学习相结合，可分课前预习和课外阅读两方面。好处有两点：
1、课前预习可以明疑点，促敏思。课上答疑练口齿。
预习工作，做在课堂学习之前，是学生先自学课堂上即将学习的内容。我布置的预习要求很明确：初读课文，自学生字词，提出学习本课需要弄懂的问题，画出问题所在。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”教会学生提问的技巧，能很好地发展学生思维，能激发学生主动求知的欲望。学生学会了提问技巧，不但能变乐学，而且思维变得活跃。要求学生把已解决问题的答案写在后面的括号里，还可以注明是怎么解决的，仍不明白的就带到课堂上来大家一起解决。比如在《猴子捞月亮》一课中，就是由一部分预习充分、知识面广的孩子主动充当主角，上台解答疑问。他们从地球讲到月亮，讲到太阳系，讲到月亮上的环行山……不但学生课前预习遇到的问题迎刃而解，而且使大家得到不少天文知识，其他同学佩服得五体投地，有的同学还在为自己没能预习到家而后悔，不少同学在课后往图书馆或网上寻找关于太空的资料，以更全面地了解太空。学生就是这样学习课文的同时，获得更多的知识：天文、地理、自然、生物……无所不包。然后在课堂上勇敢自信的站出来，展示自己收集到的点点滴滴，充分的锻炼了创新思维能力、口齿表达能力。
2、课外阅读长见识。
在教学过程中我有目的的指导学生阅读，培养了学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，掌握了较为科学的阅读方法。小学语文教材第三册课本40篇课文，加上附带的《课外阅读》不过区区百余篇课文，这样的阅读量对形成学生语文的各种能力，扩大学生的知识视野是远远不够的。这就要求我把课外阅读提到语文教学的一个重要位置上来。因此，我在引导学生学好教材的基础上进行大量的课外阅读，让他们把求知的触角伸向更为广阔的空间。在教学过程中我不时指导学生找出有关课文内容的文章进行阅读。这样，一方面帮助学生理解课文内容，另一方面则有效的巩固了学生学过的生字新词，同时扩大了学生的知识面。以第三册中《孙悟空》一文为例，这篇文章已经被改成韵文形式，读来朗朗上口，学生很容易就通过课前预习熟读课文。但对文章内容的理解远远不够，特别是文中有些文言色彩的词句，如：大石如卵，屹立山冈等，因此我留下课外作业：阅读《西游记》原著或是改编的《新编西游记》，学生特别爱读，采取这样的形式，强化了知识点，帮助学生更好的理解了课文的同时也提高了学生阅读的兴趣，学生学得兴趣盎然，老师教得也非常轻松。
3、通过问卷调查发现，家长也认为孩子多阅读的好处太多了：

（1）、可以帮助学生多识字，增大词汇量，增长知识；
（2）、学生在阅读中学会思考问题，思路开阔，思维敏捷，加强阅读理解能力，提高分析与解决问题的能力；
（3）、阅读能帮助学生开阔视野，扩大知识面，还能增强写作能力；
（4）、通过阅读，培养学生良好的读书习惯；激发了孩子们的学习兴趣，锻炼口才，增强自信心。

阅读会给学生的学习和老师的教学带来许多意想不到的收获，我十分鼓励学生大量阅读，学生的阅读兴趣也逐渐培养起来，学生的书包里常常装有《十万个为什么》、《少儿百科全书》、《上下五千年》、《鲁宾逊漂流记》、《西游记》、《封神演义》、《孙子兵法》、《世界名作童话》、《格林童话》、《安徒生童话》、《中国童话故事》、《古诗三百首》、等书。学生从自己的兴趣爱好出发，自由地、充分地选择书读，变得越来越聪明，知识面也越来越广，语文能力也越来越强。
二、集中识字，推进学生提前读写。
阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。我这里的写作一种是半命题式的续写或改写课文，一种是日记形式的生活随笔。
1．半命题式课堂练笔可以收到事半功倍的效果。
如果所有的课文仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的，局部的。相反，如果在讲读课文时，根据不同的课文，找到某个发散点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式。另外这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。长此以往，孩子们可能会感觉到写作不是件大难事。本学期，我在这方面作过多次尝试。下面仅以《猴子捞月亮》一课的教学来谈谈体会。这篇课文记叙了猴子不认真思考，就去行动，结果费力不讨好，闹了个大笑话的故事。讲读此文，我抓住两个重点：（一）“月亮”真的掉进井里了吗？（二）猴子为什么捞不到月亮。突出这两个重点时，我没有任何说教，而是紧扣开头、结尾，让学生发挥想象，进行心理活动描写。开头，我让孩子们写：猴子捞不到月亮？猴子会想些什么？做些什么呢？孩子们文思如泉，奇思妙想，写出的东西实在令我佩服。
2．每日一记有利于学生巩固学习成果，可助学生举一反三理解掌握知识点。
除了课堂练笔之外，我非常鼓励学生写日记，文有命题的写作练习加上每天的点点滴滴的日记，从一年级入学时写一个词到后来的一句话，再到今天的几百上千的小文章。我惊喜地发现，在不断实验的过程中，由于有意识的引入现代教育技术，学生的进步是非常显著的——学生在学习上提前出现爆发力。
与使用人教版学习的学生对比，参与创新实验的学生的听说读写能力都是非常强的。不论是识字量的差异，是阅读量的差别，乃至于对于事物的观察、叙述、分析能力的高下、还是驾御文字表述思想的能力，均是差距显著的。下面仅以可以量化的写作为例做一简要说明：运用人教版学习的学生一年级结束时只要求掌握500左右的生字，而我们进行创新实验的学生则是2000字左右，已经是基本上可以进行独立的阅读活动了。这就使得参与创新实验的学生在二年级的发展则更是令人惊异不已：前者一般是要求能用几句话有条理的看图写话或叙述一件事情，一般在几十个字，百字上下已经是不得了了，而我现在的学生随便一篇文章都是有情有理有据，有条理、有层次、成百上千的文章，不论从立意上还是从措辞上均是十分独具特色。试想如果学生的听说读写等综合能力不是在教学中得到了充分的发展，能有这样的成绩吗？答案是十分确定的——不能！（请注意文尾所附学生习作）
在实验之初，不知是学生本身智力因素的问题，还是其他什么原因，学生的学习面貌其实没有发现与以往所教什么大的不同，当时，我口上不说，心中是惴惴然的。但是一上二年级，一个暑假回来，我惊讶的发现：孩子们不仅个子长高了，学习的能力也增强了太多太多，一些原来很不起眼的孩子像是突然从冬眠中苏醒过来，他们张开了心灵的窗户，展开了智慧的翅膀，他们如饥似渴的吸取着知识，迅速的成长起来。以学生为主体，以学生的自主阅读、自主写作、自主思考为主要学习方式，放开了学生的手脚，充分发挥了学生的自主性，于是，在一定的知识量的积累之后，经过一段时间的反刍，学生的学习产生了一个由量变到质变的飞跃。用老百姓的话说：这孩子“开窍”了！ 班中有个孩子朱德培，原来学了一年了，还不能开口读书，许多耳熟能详的生字都不能很准确的认读，然而，二年级伊始，课堂上他很主动的开口朗读课文，讲故事，要知道，那并非是提前做过预习的资料，而是课上一个临时安排的小小故事会，流利的朗读令我惊喜莫名，我还怕是偶然的现象——也许在家用功了呢！。但随着时间的流逝，证明这并非是个别现象，而是发生在相当一部分原本相对慢学后进的学生身上。于是，我这才相信——学生的学习确实出现了一个质的飞跃。

三、在教学实验过程中培养学生的探索精神，让学生学会学习，学会创造。

探索，使人类在艰难前进的历史行程中，领略到了无限的风光，也使人类在进步的每一次突破中，充满了自信和憧憬。如今，发展人的素质已经成为教育主题，教育体制正在走出“应试”的误区，迫切要做的，是寻求合适的影响孩子成才的新的“增长点”，而教给学生“探索”和“发现”的精神，无疑是创新实验中诸多“增长点”中的一个亮点。它培养了学生“吃螃蟹”的探索精神。传统观点认为，学生的主要学习任务是掌握基础知识，为知识的金字塔打好坚实的塔基，而孩子对知识的研究性学习，则相对受到忽视。其实学生的大脑也充满着对世界未知领域的好奇和探求，丰富的想象力和四溢的年轻激情使他们总保持着对新事物的新鲜感和探索欲，在拥有一定知识的基础时，他们脑子里迸发出的精神火花或许真的就是某个发明的雏形。忽略学生的研究性学习是一种失误。

在教学中我重视探究、发现的环节。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头到尾地读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有一点哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解。对独立见解热情鼓励，对有价值的见解充分肯定。一段时间下来，每个学生在探究中有所发现，创新思维能力都逐渐提高了。另一方面重视合作学习，为学生进行研究性学习提供了适宜的课堂氛围，大量且合理的采用小组学习、协作学习的方式引导学生进行知识创新、思想创新和方法创新。利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。全班已经形成浓烈的探究的氛围，学生既能享受获得知识的喜悦，更会被引发探索的欲望和兴趣。学生具有了较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。如：读了《小白养伤记》，学生会讨论，小白怎么会受伤？他好了没有？以后还会受伤吗？并进一步讨论探索寻找出所需要的答案。象教《春天来了》一课时，学生提问：春天还在哪里？什么是春天？为什么地球会有四季？……有的问题连我也一时讲不确切，但学生能，他们通过读读、想想、查查、议议等教学环节自己找到了绝大多数的答案，也许有些还不太准确，但学生因此打开了视野，有效的拓展了知识面，思维因此被激发活跃起来。学生会认为，春天在花园里，是满园的绿色；春天在泥土里，种子在发芽；春天在小朋友的身上，他们穿着春天的衣裳；春天和小雨在一起，到处拜访，告诉大家春天来了；还有大雁从南方把春天衔来，……。多么与众不同而又贴切生动的描述！多么可喜的求异思维的火花！还有的学生把自己从书上、网上查到的四季的形成与地球乃至宇宙的奥秘准确的复述出来。学生涉猎的知识上达天文，下通地理，人文、科技……无所不包，真是有容乃大呀！

布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在教学活动中利用现代教育技术可以较好的激发学生的学习兴趣。学生以一种良好的心态投入到学习中。我在教学中自始至终注意尊重学生的内部自然，发展学生学习天性，鼓励其发挥学习潜能，培养了学生学能力与创新能力。
四、创新实验为多学科整合提供了更多的机会，提高学生收集，处理和应用信息的能力。
大语文教育观强调：语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合，使学生在学习其他学科中更好的借助于语文这个工具，同时在学习其他学科时为学生的语文学习提供各种实践的机会，在教学中做到相互渗透。我在教学中充分注意到语文教学与其他学科的横向联系（我同时兼语文和电脑、自然）。如：与音乐、美术、电脑、劳动、自然等学科进行适当整合。例如，在教学古诗《绝句》一课时，孩子们学得挺投入，理解得也挺透彻。这一方面是因为我们在课外书和网上找到了许多有关诗文的背景资料，另一方面我布置了一个特别的作业：请凭着你对课文的内容的理解，画一幅图，孩子们十分雀跃欢欣，以后的几天中，他们纷纷向我递上了得意之作。这些作品无论从内容立意、色彩，还是从构图来看，都能看出孩子们对课文的独到见解。画面上的黄鹂栩栩如生，还唱着动听的歌儿呢（跳动的五线谱）；青的草，绿的芽，门前的船，远处的山，这是语文与美术的完美结合的例子。在教《雪花》一课时，除了指导学生结合课内外书籍或上网阅读有关的故事，还结合自然进而了解有关的天气知识，水的三态外。另外学生还自己拓展起劲儿的讲起了雪的形状、雪对庄稼的益处，水的好处和害处和节约用水等话题，这更是结合了德育教学上去了呢。这样的多方位、多角度的整合为语文学习注入了生机、动力，孩子们从中得到启迪，萌发灵感，在潜移默化中丰富了自身的知识层次，拓展了自身的知识空间，充分的利用了自身潜在的学习资源，形成自身的获取、分析、加工、利用信息的能力，综合的提高了自身的语文素质。
对今后教学实验工作的几点思考

针对前期教学工作中出现的薄弱环节，我们认为可从以下几个方面进一步进行改进和强化：
１．深入拓展语文作业的途径，增强作业的效率。
由于一年级集中精力进行大量识字，当学生上到二年级，教学由集中识字开始转向阅读和说话训练为主时，他们对生字的意义、词语的情感内涵、课文的思想意义感悟就不深，理解不透，也就是说学生的语文基础知识相对不够扎实。因此，教师可以有针对性的设计多种形式的作业，如读读、画画、勾勾、查查、写写、说说、议议甚至唱唱、跳跳、玩玩……将学生学习知识的观察吸收——内化理解——语言表达这样一个复杂的心理过程趣味化，这样既可以减轻学生的学习负担，又增强课文内容与学生生活的联结，强化学生对语言文字的理解、感受，从兴趣入手。由于充分调动学生多种感官参与完成作业，有利于提高训练效果，达到教学目的。
２．培养学生良好的书写习惯。
写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。但由于集中识字，提前读写，又结合了网络进行教学。这种教学方式一方面激发学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维，另一方面也造成学生脑快手慢的矛盾情况：追求速度，不求甚解，错别字，书写不规范，标点不准确，用词欠精当。因此，应充分重视学生的写字训练，提高学生写字质量。
３．激发培养学生阅读兴趣，提高其阅读能力。
七岁学生的智力发展规律决定学生读书流于表面，图热闹。学生阅读的水平层次参差不齐，所选读的文章内容也千奇百怪，特别是从网上搜索的资料。学生对于阅读资料的筛选能力，对文章内容的辨析能力亟待进一步提高。“读书如吃饭，善吃者长，不善吃者病。”都说开卷有意，但由于有些学生对于书目的选择能力还不是很强，如果读了一本不好的书，比不读书结果还坏。所以，从这个角度讲来，我们需要在课堂内外，家长和学校积极配合，及时指导学生进行正确的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯。
4．充分联系生活，构建起读写结合的桥梁。
阅读与作文是两个相对独立而又相辅相成的内容，因此我们需要一座能使阅读教学与作文教学密切地联系，有机结合起来的桥梁。这桥梁我想该是联系生活，“大语文教育”是要与生活紧密结合的。课堂教学要做好，一定要利用好丰富多彩的学校生活、家庭生活、社会生活。我们常说“读书破万卷，下笔如有神。”又说“读万卷书，行万里路。”要培养学生的创新精神，生活是不能脱离的，否则便是无源之水，无根之木。

结束语
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力是人人拥有的潜能。人的创新能力要从潜在状态转化为现实的存在，最有效的方式就是教育。我们知道语文教学是素质教育的一条主要渠道，所以要培养学生听说读写的能力，更好的保持学生的研究性学习的热忱，激发了学生对世界未知领域的新事物的新鲜感和探索欲，是我们在语文教学工作过程中重要任务之一。忽略学生的创新学习是一种严重的失误，当我们用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性时，每一个学生就都是一片有待开发或进一步开垦的土地，是我们教育教学最为丰厚的资源和财富，是应当加以充分挖掘和利用的。让我们在生本教育的理念下，通过语文的创新教育活动，从传统的语文教学的阴影中走出，把学生存在着的多种潜能变成现实，为学生进行创造性学习提供理论基础，活动空间，引导学生进行知识创新、方法创新和思想创新；让学生成为一个有知识的人，一个有理性会思想有分析能力的人，一个勇于探索创造的人。

参考书目：
《信息技术与课程整和优秀案例论文集》２００2． 北师大现代教育技术研究所
全国“四结合”教改试验总课题组
深圳南山实验学校
《兴趣．素质．育人》２００１ 李先启
《面向21世纪的教育》资料汇编 国家教育发展研究中心
《为发展而考试》中国教育报 胡甲刚
《教育走向生本》人民教育出版社 郭思乐
《拓展语文作业的途径》 林洪亮
《语文阅读教学中学生创新能力培养的研究
——主体教育中的行动研究实验报告》 王德威

部分学生习作：
猴子捞月亮（续）

一天又一天过去了，有一只小猴子又对妈妈说：“妈妈你看天上的月亮圆不圆，我想把天上的月亮取下来当镜子，妈妈说好啊，小猴子说：“妈妈，我们就爬到门前那棵大树上摘月亮吧！于是，小猴子爬上了那棵树，可是站在树尖上，还是离月亮很远。可能是这棵树太矮了。小猴子看见山顶有一棵高高的大树，于是，它爬到山顶，好不容易才爬上那棵大树，可是还是离月亮很远。猴爷爷告诉他，月亮离我们很远，到月亮上必须坐太空飞船。听说人类在招聘宇宙试验员，你也去报个名吧。说不定可以到月球上逛逛。
南山实验学校麒麟分部二（1）班刘昌赫
周末不寂寞
今天是星期天，我原打算同爸爸妈妈一起到公园去玩。可是，爸爸妈妈有事情，不能带我出去玩了。我觉得好寂寞啊！我一个人在家，怎么度过这一天呢？对了，我来画画。我先画了红红的太阳和白白的云朵，又画了一棵大树，树上停着许多小鸟在歌唱。最后，我画了小白兔和兔妈妈带着一些礼物去小熊家做客。再添点什么呢？画一条弯弯的小河吧，河边还盛开着小花，长着小草。一幅美丽的画终于画好了。我好像也进入了美丽的画面，不感到寂寞了。星期天虽然不能和爸爸妈妈出去玩，但一个人在家也能过得很快乐、很有意思……
南山实验学校麒麟分部二（1）班陈博洋
悠悠球事件
说到玩悠悠球，我就想起我小时候的那个悠悠球，可好玩了，那种快乐真是难以用语言表达。现在到了深圳，再也玩不上悠悠球了，真可惜啊！真想再摸摸那个悠悠球。
现在，我如愿以偿了，我终于有了一个新悠悠球，还有了“爆旋陀螺”了呢！这两件东西可都是我梦寐以求的东西。
可是有一天，完全在我意料之外的事情发生了：
那天中午，我把悠悠球借给黄宏波玩，希望他下午能毫发无损的还给我。当我下午向他要时，他却说坏了，而且连坏的悠悠球都不还给我，真气死我了，恨不得把他一脚踢到西天去。我在纸条上写了一句话：“I’m very sad and angry!”。我真不知道该怎样处理这件事。就在这时，我想出了一个好主意：告诉他们班主任去！于是下午我就去老师办公室告诉了他们班班主任。
第二天，我得到了一个令我非常满意的结果：黄宏波明天就还我悠悠球，我非常高兴。但如果他下一天真的会还给我，我会更高兴。
可是第三天他还是不还给我，还说什么是别人搞坏的，不关他的事，气的我晕头转向的。我回家后就告诉了姥姥。
第四天，我放学回到家后，发现姥姥又给我新买了一个悠悠球，可厉害了，名叫“龙虎战士”。我甚至能把它向后下方甩，在前上方接，更好玩呢！不过，我还是有点遗憾，因为黄宏波还没有还我悠悠球，他真可谓是“刘备借荆州—有借无还”啊！