汉语拼音的新定位与巧学法

深圳市南山实验学校 朱玉明

我不知道汉语拼音是在什么时候成为孩子上学后第一个必经的庄园，成为孩子识字前必经的一道门槛的，但我知道古人的学习生涯是直接从认字开始的。清代唐彪的《父师善诱》中便有详细的介绍：“生子至三四岁时，口角清楚，知识稍开，即用大小木板方寸许，四方者千块，漆好，朱书《千字文》，每块一字，盛以木匣，令其子每日识十字，或三五字（识字多者、或乳媪、或仆婢，量予奖赏，则终日引诱认字，胜于引诱戏骂矣）。复令其凑集成句读之，或聚或散，或乱或齐，听其顽耍，则识认是真，如资质聪慧者，百日可识完。再加以《三字经》、《千家诗》等书，一年可识一两千字。然后从师入塾……”又如蒋士铨四岁时，母亲教他认字的方法是用细竹丝，把它们按照点、横、撇、捺的位置分别组成不同的汉字，然后抱着孩子坐在膝盖上一个个地认。教育学家、社会心理学家王东华也曾感叹：“皇皇数千年祖国识字的经验不去总结，更以西洋的拼音来辅助识字，识字居然越教越难，成为一道关口，真令天下士人齿寒！”作为一线教师，我并不排斥拼音在识字教学中的辅助作用，但对于以往孩子入学后必须花上一两个月的时间来专攻拼音的做法却不能苟同。拼音并不是孩子识字的瓶颈和不可或缺的拐杖，而仅仅只是一种辅助工具，完全可以淡化。借着“生本实验”的东风，我们实验老师在教学中进行了一些探索，即强化认字，淡化拼音，使学生在识字中阅读，在阅读中识字，取得了非常好的教学效果。具体策略如下：
一、先认字，后学拼音。
儿童时期是图形知觉的敏感期，而汉字是一种图形文字，起源于“象形”，集大成于“形声”。目前所用的汉字，85%以上都是以象形为基础的“形声字”。 由象形字演变过来的汉字，至今还能反映事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、会意字演变过来的汉字，我们可以从字形推断它的意思，如“本”、“从”。汉字的形象性很强，不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它成为有影无形的图画，不再是僵硬的符号。“笑”轻松而欢快；“哭”望之而悲伤；“巧”灵，“拙”笨；“轻”令人有飘浮感，“重”一望而沉坠；“傲”自大，“卑”沮丧。这些美丽而富有魅力的文字，应该可以不必一定要借助拼音才能学习的。孩子认字和认人差不多，一回生两回熟。这音形义的统一体足够在脑中留下记忆，把字用照相一样的方式记录下来。基于儿童的认知特点和汉字的构成特点，孩子不学拼音，先认字是完全可行的。再者，孩子兴致勃勃地来到学校，对读书认字充满了向往，有着强烈的求知欲，如果不抓住这个契机，而是让他们在漫长的一两个月与那些毫无意义和色彩的拼音字母打交道，无疑会泯灭孩子的学习兴趣，降低他们的学习热情。另外，我们还发现，花大力气学完拼音后，学生很容易对拼音形成依赖，反而对文字的反应显得迟钝，因为他们把拼音当作识字的拐杖，对汉字的接受往往还要由音节去转化。在阅读中，他们首先关注的是拼音，其次才是汉字。而先学汉字的孩子在阅读中首先是看汉字，只有在不认识的情况下才去看拼音。很明显，拼音对前者的阅读产生了一定程度的干扰，使阅读者在通过汉字明白文意的过程中增多了一道工序；而拼音对后者而言只是必要时的一种工具，不影响儿童顺畅地阅读。因此，孩子入学后，我们先学习汉字，在学习汉字的过程中通过字音的教学适当渗透一些汉语拼音的发音、拼读练习，让学生感受发音规律，培养其对音节的感觉，为日后的拼音学习做一些铺垫。一个月以后，为了帮助孩子利用计算机更好地识字，我们才开始教学拼音。
二、快速高效学拼音。
识字是主渠道，学习拼音的目的，还是为了帮助识字。我们没有在拼音的教学上花太多的时间，集中学习拼音只用了一个星期。曾经要耗时一两个月的拼音学习，现在要在一周完成，这的确是一种挑战。如果不巧学，一定会出现一片混乱。那么，我们究竟是如何在短时间内让学生较好地掌握汉语拼音，使之真正成为识字工具的呢？
1. 与认识键盘相结合
入学一个月以后，我们开始教拼音。而这时，学生在英语课上已经学完了26个英文字母，十分有利于我们利用电脑键盘来教。声母、韵母我们基本是集中学习，边学边与键盘上的字母符一一对应。同样，音节的拼读也与敲打结合起来。当学生发现利用这些毫无意义的字母竟然可以敲出那么多他们熟悉或不熟悉的汉字时，不禁欢呼雀跃，他们边拼边打，兴趣盎然。枯燥的拼音学习成为一件无比新奇和快乐的事情，如此状态，拼音学习的效率何愁不高。
2. 与生活运用相结合
为了帮助学生生动活泼地巩固所学拼音，我们又把拼音与生活运用结合了起来。比如，课件出示一架飞机后对学生这样说：“今天，我们可以乘坐这架飞机去旅游。但上机之前，我们要把自己的名字，还有名字的拼音写出来，不然，就上不了飞机了。不行，我得赶紧把我的写下来。你们呢？想写吗？”说着，我便把自己的名字和拼音写在了黑板上。学生马上低头拼写着自己名字，我还请了一些到黑板上来写。写完后，再教他们把自己或同学名字中包含的声母、韵母游离出来认一认。那节课，孩子们拼读了一个又一个音节，认读了一个又一个声母或韵母，谁也不觉得烦，谁也不觉得累。孩子们的热情为什么那么高呢？因为学习和自己的生活密切联系了起来，学习的内容是那么地有用有意义。另外，还可以让孩子们给自己或者爸爸妈妈设计带有拼音的名片等等，在生活中的运用，是语文学习目标的真正回归，也是最有效的语文学习。
3. 与趣味活动相结合
韵母包括单韵母、复韵母、鼻韵母，而鼻韵母里又包括前鼻韵母和后鼻韵母，这样复杂的分类，要让一年级学生弄明白还真不是件容易的事，我就编了这样一个故事，韵母妈妈想要造一所大房子，让它的娃娃们都住进去，这所房子得有三个大房间，一间住上单韵母，一间住上复韵母，还有最大的一间就住鼻韵母吧。学生一听，感到特别有趣，这些韵母都变成小娃娃了，它们还住房子呢！学生依据自己的理由设计出了各种各样的房子，有的说单韵母最小，应该住三楼，把身体庞大的鼻韵母安排在一楼，还有学生创造性地把大房间又隔成了两个小间，说是要把前鼻韵母和后鼻韵母分开，有趣极了。从下面这一张张设计图中我们不难看出，学生已经轻松快乐地将韵母的复杂分类掌握了。其实，在这样的趣味活动中，学生收获的何止是韵母的分类和掌握呢？

























三、汉字识打用拼音。
集中学习拼音在短短的一周就结束了，学生不可能一下子掌握得非常牢固、全面。那么，就需要在识字的过程中相机巩固。特别是练习用拼音输入法打字，更是学生练习拼读、汉字正音的好方法。经过一段时间后，学生基本习惯把拼音做为自己识字的帮手了。比如，遇到自己难记的汉字时，他们就会自觉地给它注上拼音，以免遗忘。
实践证明，我们这种做法是行之有效的，为学生赢得了大量的时间去认字、阅读，利用电脑表达，还在此过程中轻轻松松过了汉语拼音关。