促进师生生命发展的教育实验
一一“生本教育体系下的中学语文教学改革实验”结题报告

海珠区教育局教研室 阮桂卿











内容摘要：
一、“生本教育实验”的背景、理念。
二、“生本教育实验”的目标、方法。
三、“生本教育实验”的内容、成效。
四、“生本教育实验”的反思、展望。
促进师生生命发展的教育实验
一一“生本教育体系下的中学语文教学改革实验”结题报告

一、“生本教育实验”的背景、理念。
(一)背景
“生本教育体系下的中学语文教学改革实验”是省教科所所长郭思乐教授在教育部立项的“十·五”重点科研课题“生本教育的观念和实践模式研究”的子课题。是在局领导的指引下由区教研室语文教研员统管的、由南武、南实、聚德、97中4所学校7位老师11个教学班参与的实验研究课题。此课题实验从2001年7月开始到2004年7月结束，历时三年。
2001年新课标刚制定还未传达贯彻，新课程改革还未铺开进行，虽然提倡素质教育多年，但应试教育还是很有市场。整个语文教学普遍存在注重教师如何教，忽略学生如何学：重教师的讲解分析、知识传授，轻学生的实践体验、自主探究，学生始终被老师牵着鼻子走，处于被动接受的地位，教育的重心始终未能真正落在学生生动活泼主动全面发展上。本应丰富多彩的语文课变成枯燥无味的“说教课”，学生活跃的思维和丰富的潜能被压抑禁锢，学习主动性和创造性被窒息湮没。这样的教学状态与素质教育极不相称，与提高国民素质的目标相距甚远，因而，要深化教育改革的关键是正确认识教育的对象——学生。因为教育最终必须通过学生的内化来完成人格的建树、知识的获取和能力的培养。而“生本教育”的思想正契合了这种深化改革的需要，它的“以学生为本，以学生的发展为本”的核心理念切中了教育的根本立场，触及了教育的本质，凸现了素质教育的生命发展意义，带来了改变现状的新思路、新方法。
(二)理念
“生本教育”强调一切从学生出发，其精神可概括为本体论、资源论、交付论。
本体论：学生是教育的本体，学生的发展是教育的出发点和归宿点，一切教育活动应为这个本体服务。
资源论：强调学生不仅是教育对象，更是教育的重要资源，是动力之源，能力之库。教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生的内部自然，发展学生的学习天性，开发学生的学习潜能，使“学远大于教”。
交付论：提倡把可以交付给学生的知识认识任务交付给学生，做到“小立课程，大作功夫”，也就是说教给学生的基础知识要尽可能精简，不得不教的才教，尽量腾出时间和精力让学生大量进行活动，在活动中自行感悟获取，以体现“教少学多”的原则。
用“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念来烛照、指导我们的实验，课题组老师逐步把以下认识落实到教学行为上。
教育目的——以学生的生命发展为本。它是教育的起点和终点，是教育行为的意义所在。
教学内容——以生活为本。回归生活，与生活紧密联系，“语文学习的外延与生活的外延相等”。
教学方式——一感悟体验为本。“人的精神生命的提升表现在感悟上，而感悟是人的生命开拓的重要标志和工作间”，只有采用这种教学，才能深入到发展人的素质的层次。
教学设计——以学生好学为本。真正尊重学生的主体地位，以学定教，先学后教。
二、“生本教育实验”的目标、方法。
(一)实验目标
1．培养阅读、写作的浓厚兴趣和学习语文的良好习惯。
2．通过以读引读拓展阅读面，加大阅读量，增厚文化积累，提高语文素养。
3．构建“生本教育”的语文教学模式，探索出一条优质高效的语文教改之路，促进师生生命的共同发展。
(二)实验方法
1．实验法：以“生本教育”为理论指导，以四所学校11个教学班为实验点，进行教材的整合补充，课堂教学方法和评价方法的改革实验，探索“生本教育体系下的中学语文教学改革”的成功经验。
2．调查法：以问卷和访谈两种调查方法为主，获取实验操作的反馈信息，调整实验的方法和策略，积累有关的数据和资料作分析和验证之用。
三、“生本教育实验”的内容、成效。
(一)教材的整合补充——开阔了学生的视野，丰富了学生的积累；增厚了教师的底蕴，提高了教师开发教材资源的能力。
教材是课程的重要资源，在教学过程中发挥着传授知识，训练能力，学习方法，培养情操，健全人格等重要作用。人教版的过渡教材，在强调经典性和知识性的同时，不可避免地出现有的选文过于含蓄隐晦，超出学生的认知水平；有的文章距离学生久远，引不起体验共鸣，激不起阅读兴趣的问题。而且每学期仅有30篇课文，远远达不到积累和提高的量。根据语文厚积薄发、举三才能反一的习得特点，遵照生本实验扩大阅读量，增厚积累，提高语文素养的目标，我们课题组全体老师依照教材的体例，每个单元精选10篇左右文质兼美并与教材内容或写法相关的文章，编印成配套的1——6册《语文读本》。每篇文章前有言简意赅富于启发性的“导读”文字，后有便于学生抒写阅读感受的“读与思”空间。选文力求以情感人，以趣引入，以理警人，以新诱人，吸引学生自读自悟，丰富文化素养，提高阅读能力。实验三年来，师生都认为按教材的序列编写的《语文读本》贴近学生的思想和生活，时代性强，能与教材起互补作用，如记叙文中的《下岗》《写给吾家新新人类》《纽约，挥之不去的“9、11”》等时代气息浓：说明文中的《基因工程和基因武器》《纳米机器人》舫申奇的激光》等新科技含量高：议论文中的《非典时期的非常感动》《我很重要》《你好，对手!》等审视角度新；《秦腔》《上帝逐臭客》《念奴娇·赤壁怀古》《漫游这个世界》中西古今合璧，经典时文兼有，犹如营养全面均衡的美餐，有益于学生的身心发展。
对自编的《语文读本》，老师们或用作教材的比较拓展，开阔视野，促进感悟：或用做课外阅读的引子，以读引读，导向深入研读：或直接用这取代教材中某些学生不爱读的课文，弥补教材的不足，充分利用自己开发的生本课程资源。
整个编写和使用《语文读本》的过程是师生共同发展进步的过程，选文章，促使老师扩大了阅读面；写导语，提高了老师整体把握文章，找准切入点设疑点的能力和书面表达能力；比较阅读，促进教师求同求异思维的发展。对学生而言，用按教材的序列编写的《语文读本》进行拓展性阅读，能形成一个完整的学习系统，既能循序渐进地学习基础知识，训练基本技能，加深对教材的理解，又能拓宽视野，开阔思维，全面、深入地认识社会与人生，提高思想修养和阅读、分析、表达的能力。
(二)课堂教学的改革——既促进教师教学教研能力的提高，综合素养的提升，也激发了学生的潜能，使之乐学会学。
课堂教学是师生成长进步生命发展的主舞台、主阵地。生本实验三年，按年级特点与学习要求，按学科特点与学生的认知规律，有步骤有重点地分步推进。
第一年侧重激趣养习，感悟性学习。因为“儿童是天生的学习者，只要事情同儿童的情感相联系，其意义为儿童所体验，他们就会以十倍的热情和敏锐去获得它。儿童的人格建树、思维发展、知识形成，几乎都是在这种生命呼唤的学习过程中同时发生。”第一年我们就强调运用各种学生喜闻乐见的方法使学生喜欢语文，养成感悟学习的习惯。要求根据课文内容用表演、画画、游戏、竞赛等活动方式和多媒体教学手段创设氛围、激发兴趣，促使学生动起来，全情投入去阅
读体验感悟品味。如南武张华老师“为学生的好学”设计的《羚羊木雕》教学，让八位同学分别充当教育家、文学家、校长、商人、军人、联合国秘书长、小学生和普通市民，其余同学充当记者，围绕羚羊木雕该不该要回来这事进行采访评论，把学生送到了教学的“舞台中心”，有效地激发了参与热情，激活了思维，让学生在不同身份的人对同一问题的不同看法的碰撞中开拓思维，深化认识。又如在教学《在声音的世界里》，先让学生准备好自己喜欢的一首曲子，边放边谈自己对音乐的感受，最后用一句话表达对音乐的看法和理解。这样的课，从学生的兴趣出发，让学生在轻松自由的课堂里动耳、动口、动脑、动心，在全方位的动中学会欣赏，学会感受，学会提炼表达。再如97中陈晓丹在教学《石壕吏》中，先让学生自学课文，然后分组表演课本剧，对照课文点评表演的优劣，谈自己扮演的依据，引导学生在趣味盎然的生生互动中去理解课文，感受诗歌的意境。这种生本式的课堂，使知识生命与师生生命共同嬉戏相互融合，大大提高了师生教学语文的兴趣和质量。
第二年侧重自主合作，探究性学习。强调把学习的内容化为问题引导学生去讨论、辩论，质疑、解疑，激起学生自主探索的欲望和热情，引导学生自选专题去深入研究，提高他们的语言与思维能力，实践与创新能力。通过一天一成语、一天一新闻、警语收集、文学社、记者站、社会调查、参观访问等各种各样的活动，把课堂扩大到图书馆、电脑室，扩展到家庭、社会，让学生不仅在课堂上，还在生活中、娱乐中学语文，提高自学的能力和综合素质。在阅读教学中，南武张华上的《五柳先生传》一课，先让学生从文中找出探究专题，然后分陶渊明的读书生活、饮酒生活、写作生活、隐士生活、文章字词、写作特色六个探究小组在课外搜集整理资料，形成自己的观点看法，然后在堂上相互交流提问，把学习的渠道拓宽到课外，让学生自己去获取知识，而不是依赖教师给予。南实刘景兰上的《乡愁》一课，为了使学生能与课文产生体验共鸣，课前，让学生采访本校外地的师生，了解他们的思乡情结：课中，用音乐、朗诵、图片音像资料、小组交流赏析，自己配乐唱诗等方式营造乡愁气氛；课后，让学生写《我要对余光中先生说……》来直接与作者对话，深化感受。在作文教学中，老师让学生写一件家庭中的事，没用讲作文方法的师本教法，而是激起学生回家去做一件从未做过的有意义的事的冲动，然后叫学生把过程与感受写下来，让学生把真实的生活与作文连接起来，先做后写，还原生活反映生活，克服了挖空心思胡编乱造的作文弊病，写出来的《智退推销员》《灭蚊大战》《争看电视》等文章洋溢着浓浓的生活气息真情实感。聚德中学充分利用社区的资源进行写作教学，带领学生分组到附近的村落参观采访，了解社区文化，风土人情，历史现状，写出的《荡起双桨赛龙舟》《龙潭风情画》《追踪仑头》等文章区域文化色彩浓厚，人生感悟深刻。第二年的自主合作探究性的学习，使学生从显性的外动深入到隐性的内动，激发了学生的潜能，强化了学生的主人翁精神和探究精神，培养了学生的问题意识和创新意识，使学习迈上了一个新台阶，使师生的综合素养生命质量得到了进一步的提升。
第三年侧重梳理总结，训练性学习。为升中考冲线夯实基础是初三教学的主旋律。我们要求课题组的老师要研究近三年广外I市中考的试题和近两年全国的中考试题，把握中考趋势，明确必考点、选考点和新考点。提倡把上新课与考点的训练结合起来，边上新课边梳理相关知识，训练相关能力。在前两年感悟积累的基础上分板块考点编写资料强化训练，分专题上复习课总结阅读写作的规律与方法，用生本的办法与学生一块出题做题，研究命题意图角度与答题思路方法，研究应试的技能技巧。及时做好质量分析，调整教学策略，让学生学有所获，满怀自信轻松上阵，赢取中考成绩与语文素养的双丰收。
为使实验能收到实效，我们课题组三年如一日做到“三坚持”：①坚持每月集体备课一次。每次区教研活动完后，利用4点到6点的时间，研究具有生本特色的教学法，每单元都由课题组老师轮流作中心发言，大家讨论补充。促使老师深入研究教材教法，深入研究学生学法，在实践中提高教学教研能力。当年的集体备课已超越单篇的设计，站在单元的高度筛选整合重组教材，比现在的课改新要求足足走前了三年。②坚持每学期总结交流一次。使实验老师能及时反思自己的教学，从别人身上感受差距、取长补短，自我充电，学习提升。⑧坚持用给机会、压担子、多实践的做法锻炼提高实验老师的教学教研水平。通过发资料学习，参加研讨班，互相听课观摩评价，轮流上公开课等途径培养实验老师。6位实验老师中有4位是刚参加工作的新兵，通过三年的实践锻炼，他们已成长为学校的教学骨干。4位老师在区上过公开课，得到老师们的好评，其中有三位还获得区“明珠杯”的一等和三等奖。南武中学的张华多篇教学论文和设计获得国家级、省级和市级的一等和二等奖。
用生本理念指导语文教学实验的三年中，我们探索出各具特色的语文教学生本模式。
1．读读互补式：把课内与课外有机结合起来。通过阅读同类文引发共鸣，加深理解：通过欣赏同题文开阔思路，感受多元；通过推荐精美文引发感悟，学会自学；通过浏览名著名篇丰富底蕴，提高品位。
2．读写互动式：把吸收与倾吐有机结合起来。写日记随笔培养观察思考、提炼表达能力，写自由文、兴趣文、想象文激发真情实感、悟性灵性；写读书笔记养成“不动笔墨不读书”的良好习惯和质疑探究的学习品质。
3．读论互引式：把语言和思维有机结合起来。用讨论交流读书的体验感受：用辩论引起碰撞点燃思维火花；用议论引发深层思考发散思维。
4．读研互助式：把阅读与探究有机结合起来。自由研究，发挥学生的爱好特长自主寻找感兴趣的研究对象和内容，变接受式为主动式；专题研究从人的思想生活，文的风格语言等专题分小组深入研究，变单一为合作。
5．读编互通式：把动脑与动手结合起来。编手抄报、编班刊、编作文集、编题库。从单项走向综合。
整个生本实验，把语文与生活紧密联系起来，引导学生在大语文的大环境中拓宽学习的渠道，开发学习的资源，经过三年的课堂改革实验，学生们的学习兴趣普遍提高了，从只有少数人喜欢语文课到大部分人喜欢语文课，从怕写作文到自觉自愿写文章。有的实验班己出了集诗歌、寓言、日记、研究报告于一体的作文集《让梦想飞向蓝天入并由郭思乐教授写了序言；有的到附近农村作社会调查，写出了一批反映乡土乡情的文章，并结集为《在希望的田野上》；有的把课文改编成了剧本；有的已创作了数万字的中篇小说。这些文章己陆续在《明日之星》、《中学语文学习》报上刊登。实验班的阅读量是非实验班的3——4倍，不少学生养成了爱读书、爱提问题，课前爱查找资料的好习惯。他们思维活跃，表现欲强，喜欢发表与众不同的见解，如《蚊子与狮子扎同学们从不同的角度得出了二十多个言之成理的寓意，续写出丰富多彩的奇特的结局。
对于生本教育实验，人们最担心的是初三的出口处——中考成绩能否上得去，事实证明，着眼于生命素质提高的生本实验，中考同样经得起考验，南武张华所教的两个实验班，中考语文成绩均列全级的第一、二名，其中两位学生均以134分居全级之冠，上120分的人数遥遥领先与其他班，97中陈晓丹所教的实验班也是如此，中考语文平均分不仅名列全级第一，还遥遥领先13——39分。生本理念的渗透大大开发了学生的潜能，南实刘景兰的实验班取得全级总分最高的好成绩。南武张华的实验班还包揽了中考五科的校状元，全班51人上600分的达31人之多，上华附线的有10人，总平均分高出全级20——50多分。即使是层次较低的聚德中学，也后来者居上，三年生本实验使之后劲十足，升中考成绩各项指标均比上一届优秀，排名提前了8位。
(三)评价方法的改革——促使教师站在更高的层面审视反思教学，促使学生更生动活泼地发展。
“师本教育”惯用密集的闭卷测验方式评价学生，这样做既不能全面了解学生的学习情况以达到改进教学的目的，还使学生越考越失去学习的兴趣和自信。使评价的激励功能大大削弱。如何使评价有利于激励学生主动向上自求发展。为此我们课题组在2001年就采取过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、老师评价与学生自评互评相结合的评价方法，这一评价改革比新课程足足提早了两年。
学生的成绩一般从五大部分进行评价：①课堂表现②实践活动⑧美文推荐④作文质量⑤测验成绩。这五部分从课内到课外，从知识到能力，从态度到表现，能较为全面地评价学生学习的过程与结果，其中有定性的课堂表现、实践活动、美文推荐评价，也有定量的作文质量、测验成绩评价。尤其是实践活动，是较灵活的一个板块，项目与方式随单元目标和内容的不同而变化，由学生根据爱好特长自由选择，这样的学业评价改革有利于发展学生的个性和特长。
单元测验让学生出题自测自评或互测互评；让学生自选评价项目和方式。初一期末考试由课题组自命题，开卷与闭卷结合，开卷的说话能力检测由师生共同组成小组评分，闭卷的听力、阅读、写作由老师评分。由教师对学生进行评价有利于对教学的得失进行审视与反省，调整与改进：由学生对学生或自己对自己进行评价可激发自尊和自信，自比和自控。有利于形成良性的循环。初二与初三我们参加区统考，每次考后师生都一块认真进行质量分析，查缺补漏，经过努力，所有实验班的中考成绩，要么语文成绩领先于非实验班，要么各科总分名列全级前茅，要么整个年级比上一届有显著进步，充分展示了实验班的不俗风采。
四、“生本教育实验”的反思、展望。
为期三年的生本教育实验从理论学习到实践探索，从拟定方案到行动研究，从教材整合补充到课堂教学教法和评价方法的改革，从日常改革实验到备考冲刺，是一条充满艰辛探索的教改路子，也是师生生命共同发展的过程。阅读量的增大为学生的精神世界和文化底蕴打下了坚实的基础，自主学习探究使学生获取信息的能力与思维水平以及阅读能力与写作水平都得到了整体的提高，培养了学习的兴趣、热情和积累、思考的良好习惯，学生的语文素养得到了有效的提升。教师通过实验使生本思想深植心中，驾驭教材、驾驭课堂、开发资源的能力得到明显提高，教学教研水平甚至人生境界也得到了显著提升，尤其是新参加工作的实验老师，成长成熟比同龄人快，他们都成了学校的骨干教师，有的还提升为备长甚至科长，获得了不少专业上的省市区级奖项，令同行们刮目相看。
“生本教育”与新课程的理念是一脉相承，共通共融的，，在实施新课程的前两年我们就进行“生本教育实验”，无形中为新课改鸣了锣探了路，三年实践所摸索的经验教训可作新课改同行们借鉴与吸取。
成功经验以上已详细阐述，存在问题也反思如下。
(一)生本教育的理念适合于教育的各个层面，如何与语文学科的特点完满弥合，研生本之理的同时，如何循语文之道，实验开初也走了一些弯路，有的实验老师未能处理好文本与拓展的关系，整体把握与局部精读的关系，语言与思维的关系，外动与内动的关系。
(二)由于师生参与实验的投入度、认识水平、教学能力的差异和教学环境的复杂性，致使实验研究发展不平衡，在实行多读书少做题的做法时，软性的读书时间容易被其他科硬性的题海战术挤占。以致有些实验班未能自始至终严格按照“生本实验”的要求去做。因而实验的效果也存在差异。
(三)由于实验班分散在4个学校的个别班级，在平时的评价改革方面很难与非实验班完全分开，因而这方面的改革难以全面铺开和顺利地深入推进。在新课改的今天，评价改革已提到重要的议事日程上来，各校都给予重点关注与研究，相信这一难题今天己不成什么问题。
“生本教育实验”历经三年已成功结题，但新课改的实验才刚开始不久，让“生本教育实验”绽开的成功之花，在新课改中结出累累的硕果，这就是“生本教育实验”应用拓展的意义所在。

参考文献
1．《教育走向生本》 郭思乐著 人民教育出版社
2．《素质教育的生命发展意义》 郭思乐 (刊《教育研究》2002年3期)
3．《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 中华人民共和国教育部
北京师范大学出版社